挖掘当地红色资源 助力初中作文教学

范庆萍

摘 要：乡土文化是生成作文的最优质的资源，长汀县有许多红色文化遗址，而这些文化资源都可以成为作文教学的重要素材。在写作准备环节，可以引导学生搜集整理红色资源，打开学生的思维;在写作环节，可以引导学生深入了解红色资源，初步形成作文内容;在修改阶段，可以引导学生细化红色文化表达，升华作文主题，彰显作文独特风采。

关键词：初中语文;红色文化;作文能力;写作过程

中图分类号：G633.34 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0039-02

“語文教学生活化，社会生活语文化”是语文新课程标准倡导的理念，“语文的外延等同于生活”，生活实践是学好语文、写好作文的关键。在十多年的语文教学实践中，教师不难发现学生对作文训练积极性并不高，究其原因在于两点：一是训练内容重复，二是作文训练缺乏系统性。探究和拓展初中作文有效教学的广度与效度，是师生们长期关注的热门课题。乡土文化是生成作文的最优质的资源，长汀县有许多红色文化遗址，而这些文化资源都可以成为作文教学的重要素材，以激发学生的写作兴趣，改变传统写作教学的困局，提高写作教学质量。笔者在福建省长汀县基础教育研究课题“传承红色基因，激发写作兴趣”研究中，就如何优化初中作文教学策略、提高作文教学效果进行了实践与思考。

一、搜集整理红色资源，做好写作准备工作

“万事开头难”，写作文同样如此。一篇优秀的文章必须要有充足的准备和精巧的构思，这样文章写出来才会更加完整，更有亮点。在准备阶段，教师应以引导方式唤醒学生脑海中深层次的记忆，让学生在已有的认知中搜集与题目相关的资料，然后在脑海中对这些资料进行筛选。在准备过程中，许多学生感到困难的是脑海中缺乏素材，虽然知道文章想要表达什么样的主题，但一直想不到合适的素材，这也是许多教师教学难点所在。在福建省长汀县中学的作文素材积累中，教师可以引导学生对当地红色文化资源进行深度挖掘，为写作提供丰富的素材，使学生的作文体现出当地的文化特色，让学生多了解身边优秀的文化。

在“如何突出中心”教学中，教师完成知识点点拨之后以“写人叙事”为主题引导学生进行写作训练。但在资料搜集整理环节，教师发现这样的问题：许多学生仍然选择以往用过的陈旧材料，如妈妈接送自己上学、奶奶为自己缝衣服等，致使文章难以凸显亮点。此时，教师可以引导学生打开思路，将视野放宽到长汀县的历史文化之中，指导学生试着从革命先烈英雄事迹着手，选择恰当的写作主题搜集资料。为了给学生做出示范，教师可选择“瞿秋白纪念碑”进行案例教学：瞿秋白纪念碑是大家都参观过的地方，但大家是否知道瞿秋白的故事呢？瞿秋白被囚于福建汀州试院中，誓死不向敌人屈服，最终英勇就义。大家是否可以从这块纪念碑发散想象，丰富瞿秋白的故事，凸显瞿秋白大义凛然、宁死不屈的革命精神呢？经过教师的启发，许多学生的视野逐渐被打开，纷纷投向身边的历史文化景点，在这些景点背后的故事中寻找写作的素材。

二、深入了解红色资源，初步形成作文内容

写作阶段是过程性教学的关键一环，在该阶段，学生经过前期搜集整理资料、小组讨论审题之后会形成初步写作思维，进行作文创造。在这个阶段，学生的思路会逐渐清晰，写作内容也会逐渐明朗。教师在该阶段要让学生明白以下几个问题：一是文章如何合理布局、文章开头和结尾如何描写才会让读者眼前一亮、文章是否有明确的中心;二是文章结构问题，比如段落数量如何划分、段落如何安排才能让文章更有层次感。这些都是需要学生在写作过程中明确注意的要点。

在引导学生进行“写人叙事”类文章训练时，教师发现有个学生在以瞿秋白烈士事迹为素材进行写作时存在一些问题：文章框架虽然符合记叙文的要求，但内容比较平淡，更像是“流水账”式的记录。针对这个问题，教师可问学生几个问题：一是你的作文想要表达什么样的主题？二是透过瞿秋白的事迹，你是否看到背后所蕴含的文化精神？三是如何将这些文化精神融入到文章之中，而非简单叙事？这几个问题，能引导学生思考自己是否描述过多、是否突出了文章重点、所完成的作品是否有明确的中心思想等。经过教师的点拨，该学生也发现自己问题所在，然后对所选择的故事进行筛选，选择精华部分，最终初步完成写作。

上述案例并不是个案，许多学生喜欢平铺直叙地将故事起因、结果完整地表述在自己文章之中，导致文章失去许多亮点和悬念，显得平淡无奇。根源在于学生只是了解这些事情，但未对事情背后的原因、体现的文化精神进行深入剖析，而这些也正是需要教师在写作教学中对学生进行启发的。

三、细化红色文化表达，彰显作文独特风采

文章修改是写作的重要过程，同时也是许多教师忽略的一个环节。文章的修改不仅是对语句顺序的简单调整，更是对文章段落、词句表达的细微调整，以使整篇文章更加精练，用词用句更加优美，具有思想性与哲理性，增添文章的艺术感染力。在修改过程中，教师可以将学生进行分组，让组内学生完成作文互评，相互指出文章不足之处，并对文章提出修改意见。

在写人类作文修改环节，某个学生对同组同学提出这样的修改意见：文章所写的主人公是瞿秋白，那么在开头环节可以设计这样的亮点，即以瞿秋白临刑前所说的话“人之公余，为小快乐;夜间安眠，为大快乐;辞世长逝，为真快乐”为引子，引发读者对文章的思考，让接下来的写作更有悬念感。这个意见很好，相比原来平铺直叙介绍瞿秋白的生平事迹，以真实话语导入作文，能让文章显得更有真实感，更有吸引力。某个学生以何叔衡的事迹为素材进行叙事类写作时，接到同组同学的意见：在结尾处可以将以往革命岁月与现在和平时期对比，凸显英雄烈士勇于奉献、敢于面对生死的革命精神，同时也可以凸显和平年代的可贵，表达年轻一代人应珍惜当下每个时刻的思想。

可见，同学之间的讨论可以迸发更多思维的火花，产生许多新的观点。在修改环节引入小组讨论，也可以让学生对红色文化理解得更加透彻，跳出自己原有的思维框架，将文章主题进一步升华。

综上所述，写作训练分为准备、写作和修改三个环节，教师在这三个环节都可以引入红色革命文化。要引导学生搜集整理红色资源，深入了解红色资源，细化红色文化表达，帮助学生打开思维视野，拓展学生作文素材储备，让学生在写作时有话可写，彰显出文章的文化底蕴。

参考文献：

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[2]黄厚江.作文教学：能力训练课怎么教[J].中学语文教学，2011（09）.

[3]刘淑美.插上美的翅膀，让作文教学神采飞扬——作文教学中美育浅谈[J].语文建设，2012（16）.