心理效应在德育管理中的妙用

李醒彬

摘 要：教育者如果在德育管理过程中能洞悉学生心理，巧妙运用心理效应，就能充分调动学生的积极性，提高德育管理的效率，促进学生健康成长。要谨防“破窗效应”，转变不良习惯;肯定“羊群效应”，树立模范作用;应用“热炉效应”，强化规章制度;运用“罗森塔尔效应”，激发学生潜能;重视“霍桑效应”，关注心理健康。

关键词：心理效应;德育管理;思想道德教育;健康成长

中图分类号：G621;G444 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）16-0016-02

心理效应是指人在认识事物的过程中，由于心理现象、心理规律的作用，所产生的一些特殊的反应效果。学校的德育管理是一个系统、综合、复杂的过程，教育者如果在德育管理过程中能洞悉学生心理，巧妙运用心理效应，就能充分调动学生的积极性，提高德育管理的效率，促进学生健康成长。苏霍姆林斯基说过，教育不仅是一门科学，而且是一门艺术，而教育艺术的全部复杂性，是要善于感觉到一个人身上那种纯属个性的东西。因此，作为教育工作者应该利用好心理效应，把不同的心理导向变成激发学生提高思想道德品质的方法。

一、谨防“破窗效应”，转变不良习惯

加强学校的德育管理，首先要从转变学生的不良行为习惯开始，防止在学生群体中形成“破窗效应”。所谓“破窗效应”，是指如果有人打坏了一幢建筑物的窗户玻璃，而这扇窗户又得不到及时的维修，别人就可能受到某些暗示性的纵容去打烂更多的窗户。“破窗效应”给学校德育管理提出这样的要求：一是提高教育的关注度，二是注重教育的及时性，三是注重环境育人。（1）提高教育的关注度。班主任要从小事做起，掌握学生的一举一动。要从学生随意的、个别的、轻微的言行举止中，了解学生思想和行为的发展趋向，及时和学生的监护人联系、沟通。发现不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态。（2）注重教育的及时性，发现问题及时矫正和补救。任何一种不良现象，都在传递着一种信息，如果学校对这种行为不闻不问、反应迟钝或纠正不力，就可能纵容更多的人“去打烂更多的窗户玻璃”。（3）注重环境育人。“破窗效应”强调环境对人们心理造成暗示性或诱导性影响。因此，学校在进行科学文化知识传授的同时，还要加强校园环境整治和建设，力求使校园的每一处都成为无声的语言，发挥育人的作用。同时，也要进行学生仪容仪表、班容班貌的评比，使“破窗”现象尽可能少地在学校出现。

二、肯定“羊群效应”，树立模范作用

俗语说：不废不立，先废后立。转变学生的不良行为习惯之后，还需要一只“领头羊”带领学生迅速养成良好的行为习惯和道德品质。“羊群效应”是指头羊往哪里走，后面的羊就跟着往哪里走，通常指人们经常受到多数人影响，而跟从大众的思想或行为。“羊群效应”给教育者的启示是：一要抓好“领头羊”的队伍建设，二要定好“领头羊”的方向。（1）抓好“领头羊”的队伍建设。班主任除了管理好班级中品学兼优的学生之外，还要关注其他大多数学习成绩一般的学生。要想最大限度地调动他们的学习积极性，发挥他们的主观能动性，就需要一只“领头羊”。当然，“领头羊”除了可以是学生身边的人之外，还可以是历史名人、作品人物和社会上的成功人士，就看教育者怎样充分利用好这些教育资源，带领全班、全校学生一起向“领头羊”学习。（2）定好“领头羊”的方向。抓好“领头羊”队伍建设之后，就要引领其在班级中形成一个独立思考、积极向上、勤奋好学的良好学习氛围，以此带领大多数同学养成良好的行为习惯和道德品质。在实际工作中，总会发现个别班级某个科目的成绩特别好、某项运动特别强，这都有赖于“领头羊”的带领。当然，“羊群效应”运用不慎也会产生消极的影响，造成学生养成依赖他人、“人云亦云”的习惯，这需要教育者在应用中特别关注。

三、应用“热炉效应”，强化规章制度

“热炉效应”是指组织中任何人触犯规章制度都要受到处罚。每所学校都有一套完善有效的规章制度，这些规章制度对学生的言行举止提出了严格的要求。教育者只要最大限度地利用好这些规章制度，就能有效地引导学生养成良好的行为习惯。学校制定的这些规章制度在学生心中就好像是一个“热炉”。这个“热炉”对学生有没有作用，关键看教育者利用“热炉效应”的时候是不是注意以下两个原则。（1）热炉火红，不用手去摸就不会灼伤人——规范性原则。教师要有意识地通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓地宣传规章制度，使学生知道什么事情可以做，什么事情不应该做。教师要通过不断教育，使规章制度这个“热炉”常热，永远起到规范学生行为的作用。（2）不管是谁碰到热炉，都会被灼伤——公平性原则。规章制度面前人人平等，无论是学生还是教师，无论是优秀生还是学困生，违反规章制度都会受到批评。这能使学生在潜移默化中学会公平公正，养成遵纪守法的优秀品质，保证规章制度在德育管理中所起的重要作用。

四、運用“罗森塔尔效应”，激发学生潜能

“罗森塔尔效应”是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。这就要求教育者在开展德育工作时，尽可能地做到以下几点。（1）关注、信任，给学生自尊心。教师要平等地关注所有学生的成长，当学生遇到学习困难时，要尽可能让学生体会到教师对他的信任，这种信任能够让学生改变学习状态，取得一定的进步。教师的这种信任会变成一股无形的力量，使学生不由自主地产生强烈的自尊，不断取得进步和成功。因此，教师要和学生交朋友，形成一种平等的师生关系。如通过微信、QQ、短信、邮件等现代通信手段与学生交流，给学生解决难题，传递信任。（2）激励、赞美，给学生自信心。古人云：数子十过，不如奖子一功。学生希望自己的表现获得教师和同学的赞扬，通过教师的鼓励、表扬和肯定来建立自己的自信心。因此，教师要经常赞美学生，给学生自信心，引导学生在自信中树立更远大的理想目标，并激励学生为此做出自己的最大努力。

五、重视“霍桑效应”，关注心理健康

由于受到额外的关注而引起努力或绩效上升的情况，称之为“霍桑效应”。这个“额外的关注”，既可以是自己本身的重新认识，也可以是学校和社会的关注。“霍桑效应”给教育者的启示是：一要创造一个学生展现自我的平台，二要关注学生的学习情绪。（1）创造一个学生展现自我的平台。通过这样的一个平台，学生可以展现自己的特殊才能和成绩，分享自己的感受，让更多的家长、教师和同学关注自己的成长。这种“额外的关注”会转变成一种动力，推动学生的进步，同时学生在这个平台中也会不断认识自我，完善自我。比如，学校每个学期进行“文明礼仪之星”“学习明星”“进步最大的学生”“小小歌唱家”等评选，还可以组织校运会、艺术节等活动，并把优秀学生的资料和成绩张贴在宣传栏，使更多的家长和同学认识他们，为学生的进步提供更多的动力。（2）关注学生的学习情绪。良好的情绪能使学习事半功倍，这与“愉快学习”是一样的。发现学生情绪低落、闷闷不乐的时候，教师要给他们创造一个正当发泄的机会，让他们将自己心中的情绪表述出来。而教师可充当倾听者的角色，更深入地了解学生，获得学生的信任和爱戴，并逐步培养学生良好的行为习惯和道德品质，促进学生身心健康成长。

当然，学校德育管理可以应用的心理效应还有很多。教育者既要正确理解心理效应的正负作用，又要在实际工作中灵活运用，最大限度地让心理效应为德育管理服务，充分调动学生的积极性，提高德育管理的效率，培养出一批批拥有良好行为和道德品质的时代英才。

参考文献：

[1]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]章志光.小学教育心理学[M].北京：科学出版社，2003.

[3]陈琦.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.