浅谈小学语文阅读教学有效性的策略

■四川省广元外国语学校小学分校 王小利

一、小学语文阅读教学中目前存在的问题

（一）阅读教学时间受限

小学生的年龄特点决定了其存在一定的阅读缺陷，由于小学生的年龄较小，阅读量和阅读时间都有一定限制。因此小学生的阅读能力和理解能力都相对较弱，缺少实施阅读训练方面的实践，小学语文教师要针对学生特点扩展语文阅读教学。但是由于课堂教学时间有限，阅读活动开展情况较差，严重影响了小学语文阅读的教学效率。

（二）语文阅读教学形式单一

小学语文教育中，教师在开展语文阅读教学时多数是应用传统的语文阅读教学模式，对课文内容进行讲解和分析。在这样单一枯燥的教学模式下，对学生进行机械式的灌输教学，课本知识内容枯燥，学生的语文阅读兴趣薄弱，教学氛围沉闷，不够活泼吸引人，远远不够激起小学生的阅读学习兴趣，对小学语文阅读教学产生了较大的负面影响。语文教师始终以讲解教材内容和分析文章内涵当作阅读教学的重点，忽视了语文阅读教学的平衡性，语文阅读教学形式的单一性，使语文阅读教学质量得不到有效提高，影响了小学生的语文综合素养全面发展。

（三）阅读教学内容不够丰富

在小学语文阅读教学的素材选择上，语文教师多数选用语文课本内容进行阅读教学，将语文课本内容当作唯一的阅读素材，应用到阅读教学实践中。虽然语文教材的内容相对其他学科已经比较丰富，但是针对语文阅读教学来说，无法满足学生对语文阅读的综合需求，语文教师忽视了学生的年龄特点和心理发展特点，在阅读教学的过程中没有激发学生的阅读兴趣，使语文阅读教育工作停滞不前，对学生的阅读能力培养产生了严重影响。

（四）学生处于被动学习位置

根据目前小学教育的发展状态来看，在我国传统的小学语文教学模式中，教师始终处于主导位置，使学生处于被动学习的状态下难以发挥出自我学习的积极性和主动性，对语文阅读没有学习兴趣。学生的创新能力得不到有效激发，语文阅读的自主学习能力被削弱，阻碍了语文阅读教学的发展。

二、开展小学语文阅读教学的有效方法和策略

（一）注重阅读技巧的培养训练

小学语文教师首先要针对学生的个性特点，制定出具有吸引力的语文阅读教学方案，吸引学生的学习兴趣，向学生讲授阅读技巧，使学生对语文阅读产生明确认知，让学生知道锻炼语文阅读能力能够开阔视野，丰富语文知识储备，最终提高语文成绩和语文学习能力。阅读中，语文教师可以针对不同的文章，采取略读法和精读法两种方式进行阅读教学，比如有些文章内容的篇幅较长，课堂时间有限，无法在课堂内进行精细阅读。这时候教师要引导学生使用略读法进行阅读学习，找到文章重点，快速了解文章的整个结构和内容，对文章的思想感情以及大体内容进行初步掌握。精读法的运用，需要在引导学生进行文章略读之后，找出文章中的重点、难点或具有深刻含义的片段进行精细阅读，探索文章的内涵和情感，加深对文章的理解。如在文章《我爱故乡的杨梅》阅读教学中，教师可首先引导学生进行文章略读，扫清文章中的知识难点，掌握文章基本内容思路；再通过学生的实际需求，对文章重点进行精读和细读，在作者对文章的描写中，探索文章中的作者情感和文章内涵，合理应用两种阅读技巧，使学生掌握一定的语文阅读技巧；在此基础上深入了解和探索文章内涵，实现语文阅读教学的最终目标。

（二）激发学生语文阅读的兴趣

处于小学阶段的学生，注意力难以集中，并且自控力较差，语文教师要提高语文阅读教学效率，要注重激发学生的阅读兴趣，针对小学生的个性特点，制定各种有效的教学手段。尤其是注意学生自制力差的年龄特点，需要学生具有极大的阅读兴趣来保证阅读教学质量，小学生的阅读兴趣被激发，跟着教师的阅读教学节奏积极参与阅读锻炼，加强实践，落实语文阅读教学的目标，提高阅读能力。教师可创建出轻松愉悦的阅读环境，营造出相对轻松的语文学习氛围，由学生自主选择感兴趣的阅读内容，引领学生迅速进入阅读文章的情境当中。例如，教师可在进行语文阅读教学之前，对学生的爱好和阅读兴趣进行统计，在学生感兴趣的范围内进行素材选取，贴近学生生活和需求，养成学生积极阅读学习的心态，在阅读实践活动中锻炼阅读技巧，增强语文阅读能力，对相关知识点进行探索，完成语文阅读教学任务。

（三）以学生为主体进行阅读课堂教学

为了让学生充分发挥自我学习能力，语文教师要将学生的主体地位凸显出来，在语文教学课堂上，以学生为主体，针对不同学生的个性特点，实施个性化阅读教学方案，实现学生的主体地位落实工作，创设出宽松愉悦的阅读课堂环境，鼓励学生大胆发言，敢于提出问题，并且尊重学生的看法，加强和学生之间的互动交流。如，教师可以指导学生自己进行素材收集，自主选择阅读素材交给语文教师之后，再由教师进行筛选整理，以大部分学生的需求为主要阅读方向，发放素材进行阅读实践教学，学生对自己选出的文章有很高的阅读学习兴趣。课堂上教师可以抽出一定时间，加强阅读实践，引导学生将自己喜欢的文章进行深入探索和分享，激发学生和学生、学生和教师之间更深层次的交流。

（四）优化教学设计，奠定阅读基础

合理的教学设计能够促进教学目标的落实，对教学行为进行有效指导，作为重要的教学指南，教学设计应该具备较强的可操作性，为完成最终的教学目标奠定坚实的基础，是整个教学过程中合理性和科学性的体现。因此语文教师要对教学设计进行优化，促进阅读教学有效性的提高和语文教学效率的提高。为学生预先制定合理的阅读目标，引导学生在通读全文的过程中自主使用工具书，在阅读过程中将文章中的生字词标注出来，注好音标，并且在阅读过程中做到不多字、不漏字，整体把握好全文；引导学生进行合作朗读的模式，可以在同桌之间、小组之间进行，一方阅读的时候，由另一方注意发现和指出其中存在的问题，互相监督，集中注意力，激发学生的阅读兴趣，最后熟读成诵，深入理解文章中的含义，完成阅读教学的目标。

（五）养成良好的阅读习惯和学习习惯

小学语文阅读教学过程中，教师为了提高教学效率，应注重培养学生良好的阅读习惯和语文学习习惯，引导学生做好课前预习，在课程讲解的过程中认真听讲，并且鼓励学生对学习过程中遇到的问题积极提问，养成独立完成作业的好习惯。在对课程进行提前预习的过程中，学生大致掌握了阅读内容，标注出不理解的地方等学习难点，以便在课堂上展开针对性学习，认真听讲，对教师的讲解有不理解或不同意见的时候积极提问和发言。最后，语文课后独立完成作业，对阅读学习的内容进行查漏补缺，针对性地加强知识巩固，养成良好的阅读习惯和学习习惯，提高语文学科综合素养。