小学语文教学中快乐教学法的有效运用

2020-07-04甘肃省张掖市甘州区甘州中学胡小芳

天津教育 2020年16期

■甘肃省张掖市甘州区甘州中学胡小芳

传统教学方式与现代化教学理念的充分结合是快乐教学法的主要优势，教师在教学中科学有效地应用此教学法能够调动学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，改善学生课堂注意力不集中、自主能力较差等问题。同时，现代化教学方式能够突破传统教学模式，进而通过趣味性极强的教学内容锻炼学生的逻辑思维，使学生能够通过自主探索学习，分析解决问题。

一、实施双向交流构建快乐学习氛围

构建快乐学习氛围的基础即是搭建双向交流的平台，教师与学生之间建立民主、平等且亲密的关系能够保证课堂教学的有效性。快乐教学与传统教学模式的不同之处在于教师在教学中充满爱心，以极度的耐心引导学生学习。通过无数次的实践证明，只有师生之间建立融洽且亲密的关系才能体现教育学的现实性意义。而教师作为和谐师生关系的关键所在，要对所有学生抱以热爱之情，关心学生的生活，通过多种方式构建师生之间双向沟通的桥梁。

著名教育格言曾说：“成为教师的重要品质是爱学生而非爱工作。”而这也完全符合现代化教学中尊重学生个性的重要理念，使学生能够在学习生活中充分发扬自身人格，只有使学生建立尊重与被爱的意识，才能够快乐地接受教育与教学。此外，教师在教学中为学生构建快乐的学习氛围时应当重视双向交流，在充分发挥学生个性的同时一视同仁，以公正不移的态度处理所有问题。同时在教学中，教师要以引导、鼓励等方式带领学生进行学习，为建立师生之间的友好关系奠定良好的基础。学生树立正确的观念与教师正视自身地位有着十分密切的关系，只有相信学生、鼓励学生，以科学教学方法引导学生，才能在实现双向交流的前提下使学生能够积极、快乐地融入课堂学习中。

二、多元化教学方式丰富课堂学习体验

在小学语文教学过程中运用快乐教学法开展教学活动，对学生的健康成长与长远发展有着十分重要的现实性意义。学生通过语文学习拓展思维，以正确的观念形成良好的人格。因此，教师在教学中应当科学设计教学内容，使学生在课堂中能够正确理解语文的现实性意义，从而培养其能力。而快乐教学法则在很大程度上满足了现代化教学理念的基础需求，与传统教学模式不同，快乐教学法以其灵活性全面应用于现代化小学教育中，其为学生提供了更多平台与展示自己的机会。同时，教师在教学中要根据学生的实际情况调整教学方式，拓展学生能力，并以快乐学习为目的，促进学生的健康成长。

为保证快乐教学的有效性，教师在教学中应采用多元化教学方法丰富学生的学习体验，使学生在学习中既能享受成功的喜悦，又能品尝学习的快乐。学习不仅是一种能力，更是一种劳动，想要取得良好的学习成绩，学生必须付出一定努力。因此，现代化教学课堂为能够调动学生的积极性，使学生能够积极自主地参与课堂学习，应当及时调整教学形式，通过有效方法激发学生的学习热情，使学生能够主动跟随教师进行学习，从而体验学习与成功的快乐。另外，教师在运用快乐教学法时，应当掌握其实际含义，使学生能够在“学中玩，玩中学”，以良性循环机制培养学生良好的学习习惯，使学生在语文教学中通过合作学习、个性创新等方式自主探究，从而开阔自身视野，丰富课堂学习体验。

三、教师言传身教提升快乐教学效果

为能够更好地运用快乐教学方法，教师在转变传统教学思想的同时应当重视与尊重学生的个性发展，在教学中充分发挥学生的主体性，使学生能够以主人翁精神参与控制课堂，在快乐教学法中给予学生更多的权利，使学生能够发挥主观能动性。快乐教学法与传统教学模式的不同之处在于其不仅要求学生学习知识，还极为重视学生能力的培养，通过对学生思维、逻辑、创造等能力的培养，实现学生综合能力的快速发展，教师在教学中应当不断调整与丰富课堂内容，使学生在学习中能够取得满意的成绩。除此之外，教师应当言传身教，避免因自身情绪或行为而影响学生学习，紧密结合课内与课外为学生提供展现自我的平台，使学生在丰富多彩的教学活动中提升自己。课内课外教学的紧密结合即将有限的课堂内容延伸到无限的课外活动中，使学生将自己所学知识应用到生活实践中，从而调动学生的积极性，使学生能够更加主动地参与语文学习，从而提升快乐教学效果。

四、活跃课堂氛围激发学习积极性

在小学语文教学中应用快乐教学法，需要教师以教学目标为出发点，通过对多种教学方法的灵活应用提高课堂教学效果。教师在运用快乐教学法时，通常选择教学情境创设、兴趣优化导入等方式开展教学内容，使学生在教师创设的学习氛围中积极、主动地参与课堂学习。小学阶段的学生处于成长发育的黄金时期，过于刻板的教学方式容易引起学生的疲劳感，因此，教师在教学中运用快乐教学方法在调动学生学习热情的同时，能推动学生的个性化发展。新课改教学理念中，要求教师严格落实现代化教学理念实现师生共同学习、共同进步，而快乐教学法能够改善传统教学模式中存在的问题与弊端，使学生能在课堂中充分发挥自身的主体地位。

例如，在《小壁虎借尾巴》一课中教师向学生提出以下问题：“小壁虎的尾巴去哪儿了？它都向谁借了尾巴？最后有谁借尾巴给它？哪位同学能告诉老师？”通过学生积极发言，引起班级热烈讨论，而许多学生的想法也调动了课堂气氛，使学生在快乐的氛围中积极学习，从而实现了本节课的教学目标。

五、运用信息技术创设快乐学习情境

在信息化教学时代教师想调动学生饱满的热情，保持学生的注意力，积极参与知识学习中，仅以生动的讲述方式还远远达不到学生的实际需求。因此，教师为使学生能够自主参与教学活动，为学生创设了快乐的学习情境。以信息技术为辅助，利用生动、形象的内容表述改变传统刻板的教学面貌，调动学生的学习兴趣。

例如，在《女娲补天》一文中，教师在课堂中运用信息技术为学生制作视频与课件，结合教学内容丰富学生的课堂体验，调动学生的积极性。在中国古代神话中“女娲”是重要人物，其并不存在于现实中，而教师利用多媒体播放图片及视频等方式能够帮助学生构建关于课本人物的具体形象，使学生能够在多媒体教学中快速集中注意力，使学生在学习过程中体会学习乐趣，享受学习过程。在快乐教学法中，教师要转变原有以自身为主导的方式，充分利用现代化教学理念邀请学生作为课堂主导者，加深学生对课堂内容及目标的理解与掌握，使学生在学习中积极进取不断进步。而多媒体信息技术能够为学生创设快乐的学习环境，使学生在生动、活跃的课堂中跟随教师学习，不仅能够培养学生的主观能动性，还能够锻炼学生独立思考的能力，使学生在轻松、愉悦的课堂中享受学习。