思维导图应用于初中语文整本书阅读教学的实践研究

赵芳 郭丛丛

【内容摘要】部编版初中语文教材非常重视整本书阅读，通过开展整本书阅读能有效促进学生语文核心素养的发展。应用思维导图开展整本书的阅读具有多方面的重要意义。要在初中语文整本书阅读教学中有效应用思维导图辅助阅读，需要让学生掌握思维导图在阅读中的应用方法，注重应用思维导图开展整本书阅读的专题教学、鉴赏与评价教学，针对不同文体的整本书采用不同的指导策略开展阅读，才能提高初中语文整本书阅读教学成效。

【关键词】思维导图 整本书阅读 初中语文

思维导图是英国心理学家东尼·博赞所创立的一种发散思维的辅助性图形工具，同时它也是一种有效的思维方法，思维导图在学习中的应用，能使人的思维过程更清晰，有效提高思维能力，取得更好学习效果。把思维导图用于初中整本书阅读教学，对于提高整本书阅读教学成效具有重要的意义，因此教师应重视运用思维导图来开展整本书阅读教学。

一、思维导图用于整本书阅读教学的意义

把思维导图用于初中语文整本书阅读教学，对提高阅读教学质量和培养学生阅读素养具有重要意义。一是能在阅读中丰富学生的综合知识。由于“整本书”包括复杂的信息和各种知识，涵盖的内容非常广泛，借助于思维导图就能全面高效掌握这些知识，从而有利于丰富学生的综合知识;二是能激发学生阅读兴趣。在整本书的阅读中，利用思维导图进行阅读、总结书中内容，就能激发学生的好奇心和阅读兴趣。同时借助思维导图进行阅读，还能帮助学生形成良好的阅读习惯;三是能培养学生的阅读思维能力。由于整本书的阅读内容较多，借助于思维导图能列出关键词、有效归纳梳理文章线索与结构、掌握各种联系，使学生有清晰的思维过程，从而有利于培养学生阅读思维能力。

二、思维导图在整本书阅读教学中的应用方法

要提高思维导图在“整本書”阅读教学中的应用效果，需要让学生掌握思维导图的类型与应用方法。一是灵活应用多种思维导图类型。思维导图具有树状图、流程图、气泡图等多种类型，在阅读教学中可根据教学内容需要灵活选择使用，要掌握各种思维导图的应用原则，把发散学生思维作为应用重点，才能提高应用效果;二是正确发挥各种思维导图的优势。要提高思维导图的应用效果，需要根据各类思维导图的特点来发挥其优势。例如，在阅读中进行分类与归纳时，可运用树状图进行教学。在介绍人物形象时，可运用气泡图。梳理人物关系时，运用括号图等，就能起到事半功倍的应用效果。

三、思维导图在整本书阅读教学中的应用策略

1.应用思维导图开展整本书阅读的专题教学

在整本书的阅读教学中，要想取得良好的阅读教学效果，使学生对本书的阅读有更多收获、更深入的理解，可对整本书的主要内容、情节、人物等重要内容进行专题形式的教学。运用思维导图对这些专题内容进行重构，能让学生对本书内容有全面深入的掌握。例如，在学生阅读完《三国演义》这本书之后，可根据学生感兴趣的内容，对书中的人物特点分析进行专题教学，可让学生根据书中所描写的人物特点和自己掌握的已有知识，重新梳理并构建书中的人物特点思维导图，就能对整本书中的人物有全面、客观和完整的认识，有利于提高阅读教学效果。还可以根据学生感兴趣的其它方面的内容开展专题教学，如，在《三国演义》中各方中的人物所用的“计谋”非常多，要让学生对全书中的计谋有全面了解，可构建有关“三国演义所用计谋”的思维导图来进行专题教学。以“三国演义计谋”为中心主题，把“谋略类”、 “兵法类”作为一级分支的关键词来构建思维导图。在“谋略类”一级分支下，可把“苦肉计”、“美人计”、“连环计”等计谋作为其二级分支。在“兵法类”一级分支下，把“空城计”、“反间计”、“火攻计”等作为该分支的二级分支。在思维导图中每个二级分支下，可把该计谋运用的主要人物、时间、场合、结果、在书中出现的章回等作为其一一级分支的内容。通过应用思维导图进行该专题的教学，能让学生对全书中的所用计谋有全面掌握。

2.应用思维导图进行整本书阅读的鉴赏评价

进行文学鉴赏与评价是初中语文整本书阅读教学的重要内容，也是提高学生文学素养的重要途径，由于对整本书的文学鉴赏与评价涉及的内容非常丰富，要做到全面、系统进行鉴赏与评价教学，可利用思维导图来构建丰富的文学鉴赏与评价教学内容。这样既能丰富教学内容，又能提高每个教学内容的深度与广度。借助于思维导图简洁明了的特点，还能提高整本书文学鉴赏教学的效率，因此教师应善于应用思维导图来辅助进行整本书阅读的文学鉴赏与评价教学，以此来提高文学鉴赏与评价教学水平。例如，在进行《鲁滨逊漂流记》这本书的文学鉴赏与评价教学时，可利用思维导图进行辅助教学，能提高学生对本书文学鉴赏与评价学习效果。在思维导图构建中，以“鲁滨逊漂流记文学鉴赏与评价”为中心主题，把“主题内涵”、“故事情节”、“语言特点”、“写作背景”、“人物塑造”、“情绪气氛”、“象征意义”等词语作为一级分支的关键词来构建思维导图。根据这些关键词来总结生意人内容，作为思维导图的二级分支。如，在“象征意义”这个一级分支下，可总结“大海、荒岛”象征“困难”和“重重阻碍”，“鲁滨逊的事迹”象征了“人类不屈不挠、面对困境不抛弃不放弃的精神”，“鲁滨逊28年荒岛经历”象征了“人类发展的基本轨迹”等。通过运用思维导图总结本书的文学鉴赏与评价要素来开展教学，既能整本书阅读的鉴赏与评价教学质量，又能让学生对本书内涵有深刻的理解与记忆，从而有利于提高学生的文学素养。

3.应用思维导图指导不同文体整本书阅读

在初中阶段让学生开展整本书阅读，无论是语文教材还是大多数教师推荐的读物主要有“人物传记类”和“小说类”两种文体的书目。这两种文体的书目在阅读教学中各有侧重，要提高整本书阅读的针对性和有效性，教师可应用思维导图来指导学生对不同文体的整本书进行阅读。一是用思维导图指导人物传记类阅读。人物传记类的书目以历史上或现实生活中的典型人物介绍为主，重点反映人物的经历、思想与精神等，既有文学性的特点更有真实性的特点，运用思维导图进行这类“整本书阅读”教学时，应以“人物”为中心主题，以书中各种人物、人物关系、主人公的经历等内容来发散构建思维导图，就能有效整合书中人物形象，提高传记类整本书的学习有效性。例如，在《骆驼祥子》这本书阅读教学时，应以“祥子”为中心主题，把其“人生经历”、“性格特点”、“心理或思想变化”、“书中其他人物及其关系”、“社会背景”等作为一级分支构建思维导图，就能对本书的人物形象有全面掌握;二是用思维导图指导小说类阅读。小说类的书目也是初中语文整本书阅读的重点，构建此类文体“整本书”的思维导图时，可从“人物形象”、“社会环境”、“故事情节”三个方面来构建思维导图。例如，在进行曹雪芹的《红楼梦》这本小说的阅读教学时，可以“红楼梦”为中心主题，以“人物形象”、“社会环境（或社会背景）”、“故事情节”三个关键词来构建思维导图的一级分支。在“人物形象”这个一级分支下把小说中的人物关系作为其二级分支;在“社会环境”这个一级分支下把小说的整体结构作为其二级分支;在“故事情节”这个一级分支下把小说的总体艺术价值作为其二级分支。然后完善二级分支下的内容，就能对整本书有全面深入的掌握，从而提高阅读教学效果。

结语

总之，思维导图在初中语文整本书阅读教学中的应用，能够有效提高整本书阅读教学成效，因此教师要充分认识到思维导图在整本书阅读教学中的重要意义，让学生熟悉掌握其运用方法，注重利用思维导图重构整本书的主要内容和文学要素，针对不同文体的书目采用不同的阅读策略，才能促进整本书阅读质量提高。

（作者单位：高青县第二中学）