基于“线上教学”视域下的初中生物实验教学开展策略探究

张树地

【内容摘要】基于分析“线上教学”视域下的初中生物实验教学开展的重要性，及其教学有效策略。通过制作教学视频课件;网上虚拟实验室;设置合理的实验活动三种方式，来保障学生的线上学习效果和实效性，促进初中生物实验线上教学的质量提升。

【关键词】线上教学 生物实验 实验教学

在当前信息技术的突飞猛进发展下，已经进入到了教育教学领域之中，各个学校实行了“线上教学”，来进一步增强教学的质量和水平。线上教学，主要是以班级为单位组织的授课，充分实现了线上线下的双向互动教学，教师可以是采取录播的形式，在线上为学生答疑解惑，或者具有条件的学校，可以直接直播授课，在很大程度上提高了教学的便捷性。因此，在这次疫情的影响下，既要保证学生的安全健康，又不能耽误学生的学业，初中生物实验教学也开展网上授课，来确保生物实验教学的质量和实效性。

一、“线上教学”视域下的初中生物实验教学开展的重要性

生物这门学科，本身就是建立在实验基础上的教学。可以说，实验在生物学科发展历史中，占有重要的地位和作用。尤其在素质教育的推进下，生物实验教学对全面发展学生的综合素质和能力具有一定的价值，可以激发学生的创新意识和实践能力，增强学生的科学素养。为学生的今后学习和生活奠定良好的基础。

虽然，在目前的疫情影响下，学校无法开学，于是各个学校开展了线上的教学，也就是所谓的网上授课。但是，网课不仅要继续为学生传授具体的理论知识，还要注重对学生知识运用能力的培养[1]。所以，在“线上教学”视域下的初中生物实验教学开展，能够锻炼学生自主发现问题、分析问题和解决问题的能力，促使学生在实际生活中，学会一些简单的实验操作技巧，进一步掌握生物学知识，并将这些知识合理的运用到日常生活实践之中，深化学生对所学知识的理解和记忆。从而，尽管让学生足不出户在家学习，也可以实现学生的全面发展，促进学生的综合素质和能力得到有效的提升。

二、“线上教学”视域下的初中生物实验教学开展的有效策略

1.制作教学视频课件

作为一门以实验为基础的学科，无论是疫情原因的制约下，还是应试教育的影响下，生物教师都要树立与时俱进的教学理念，努力克服一切的阻碍和困难，为学生精心的设计教学内容，开展高质量的生物实验线上教学[2]。因此，生物教师可以借助网络上丰富的教学资源，包括图片、实验操作视频等等，根据具体的教学内容，为学生制作演示实验的视频课件，帮助学生进一步理解理论知识，并且充分激发起学生的学习兴趣和积极性，培养学生发散性的思维，这样学生通过直接的观看实验视频，形成良好的记忆，来增强学生的线上学习效果和实效性。

例如在人教版《植株的生长》教学中。生物教师要让学生能描述根尖的结构及功能、根的生长和枝条发育的过程，说出植株生长需要的无机盐等营养物质。首先，生物教师可以利用课件展示出各种各样的多肉图片，以及带有其生根的图片，引发学生对根生长的兴趣。其次，生物教师可以为学生播放关于根生长的演示实验，让学生在观看之中能够认识到根尖生长的基本结构，此时生物教师就可以引导学生思考每个结构的具体作用，培养学生的生物学思维。同时，生物教师继续课件，为学生展示萌发的幼根，介绍根毛的形成，强调增多了表面积，促使学生自主提出增大面积是为了帮助根吸收物质。从而，通过线上的演示实验教学，为学生打开了更多的学习空间和视野，在很大程度上深化了学生对本节课知识的进一步理解和记忆，不仅增强了学生的线上学习效果，还在很大程度上减轻了教师的教学负担，提升了生物实验教学的效率。

2.网上虚拟实验室

对于生物实验教学的“线上教学”，生物教师就可以充分利用网络教学的优势，为学生开展网上模拟实验。尽管因为疫情的原因，学生无法在实验室真正的实验操作，但生物教师也要充分尊重学生的学习主体地位，让学生在网络虚拟实验室中，开展仿真的实验，来锻炼学生的实验思维和实践能力[3]。首先，生物教师根据相关的实验内容，可以在网络虚拟实验室中，准备好实验操作的器材，为学生创造出较为真实的实验环境。其次，生物教师要引导学生在真正的模拟实验时，也要注重实验的正确操作步骤，观看实验的现象等等。从而，通过学生亲子的实验操作，来深化学生对相关知识的理解和真正的内化，促进学生的生物实验学习效率的提升，实现学生的科学素养和实验能力的发展。

例如在人教版《血流的管道——血管》教学中。生物教师要让学生能够分辨血管的种类，描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点，培养学生在实验中胆大心细的学科素养。其实这种实验，在日常课堂的实际教学中，是无法实现的。而线上的教学，生物教师就可以借助网上虚拟的实验室，让每一位学生都能进行仿真的实验，来更好的掌握生物学知识。因此，生物教师就可以在虚拟实验室中，为学生编排“小鱼尾鳍内血液的流动”实验，要求学生通过观察，来区分不同血管以及血管内血流的差异，直观的认识到高等动物体内有不同的血管，不同血管中血流情况的不同。并且，生物教师引导学生设计实验表格，将观察和归纳的内容进行总结，从而，在仿真实验中，不仅促使学生获取知识，发展学生的多种能力，还激发起学生爱护和尊重生命的情感价值观。

3.设置合理的实验活动

生物大部分的知识与实际生活息息相关。所以，在线上教学的生物实验课教学中，生物教师也可以选取合理的实验活动，组织学生在家中展开实验操作，让学生能够体会到学习生物的乐趣，增强生物实验教学的实践性和趣味性，促进学生的实验能力和实验思维的提升[4]。疫情背景下，生物教师就可以借助教学，为学生进一步讲解《传染及其预防》的知识，帮助学生更为全面的认识传染病及其病因，能够了解生活中的传染病及其针对性的预防方法，增强学生的自主能力，促使学生形成关注社会问题的意识，养成良好的生活与卫生习惯，树立积极健康的生活态度。

首先，生物教师可以利用网络上的資源，为学生介绍今年的新冠肺炎、2003年的非典、2014年的埃博拉病毒等疫情事件，结合图片让学生了解到传染病病因的过程，并感受到医护人员“逆行”抵御病毒的精神和可贵品质，使学生自觉树立起自我保护意识，自己与家人不出门，就是对国家最好的配合和贡献。其次，生物教师可以为学生设置“换水”实验游戏，模拟甲肝传播，准备一个装有清水的杯子，作为模拟正常的健康人;和装有碳酸钠溶液的杯子，作为模拟甲肝患者或病毒携带者，换水过程模拟共同餐具、公共设施等，表面上看不出两种液体，说明在外表上无法判断谁有“病毒”，也足以看出传染病的隐蔽性。接下来，将换水杯的液体，倒入一半到备用杯，此环节家长可以配合，依次用换水杯与学生交换杯中液体，换水之后，仍然无法从外表判断“感染”情况，但此时在每个杯子里滴入酚酞，就会发现溶液变红，则为“感染”。从而，不仅克服了传染病无法亲身实践与没有感受的矛盾，还增强了学生的学习效果和保护意识。

结语

综上所述，“线上教学”视域下的生物实验教学，实现了很多学生无法实验的项目，增强了学生的线上学习效果。通过生物教师在线上，借助其丰富的教学资源和优势，为学生精心设计实验教学内容，强化学生对相关知识的理解和真正的内化。从而，既保证学生的安全健康，又没耽误学生的学业，确保生物实验教学的质量和实效性。

【参考文献】

[1]朱毅鸿，夏曙华，罗丽娟.基于支架的初中生物探究性实验教学——以“探究水温对金鱼呼吸频率的影响”为例[J].实验教学与仪器，2018（5）.

[2]马玉珍.基于初中生物实验教学现状探究及优化策略[J].好家长，2019（7）：159.

[3]魏少梅.思维导图在初中生物学实验教学中的设计策略探究[J].考试周刊，2019（21）.

[4]李蕾.实验教学法在初中生物课堂上的应用策略[J].文存阅刊，2018（17）：123.

（作者单位：广东省中山市板芙镇第一中学）