“课程思政”改革背景下的高职英语教学中的思政教育新探

刘保玲

摘要：不断发展的经济，促使社会对人才提出了更为严格的要求，作为向社会输送人才的主要平台，对高职院校而言，这既是机遇更是挑战。文章以课程思政为背景，以高职院校对英语进行教学的课堂为载体，对思政教育的展开进行了探究，首先，介绍了课程思政所强调的内容，其次，分析了思政融入英语的基础，最后，从背景、原则、落实策略等方面，提出了可使思政教育得到有效落实的方案，希望能够使日后教学活动的展开拥有可供参考的资料。

关键词：课程思政 高职院校 思政教育 英语课堂

前言：现阶段，高职院校所面临问题主要是过于重视知识与技能的培训，却忽略了思想教育对学生成长的重要性，长此以往，多数学生均会出现思政观念较弱的情况，还有部分学生对稍显枯燥的思政教育，产生了一定的抗拒心理，这便是阻碍思政教育落实的主要原因。研究表明，高职学生普遍对作为必修课的英语拥有较高的接受度，因此，在条件允许的前提下，教师可将英语课堂视为思政教育载体，通过对二者进行融合的方式，达到双赢的效果。

一、课程思政概述

作为国际语言的英语，始终占据着职业教学的重要位置，而课程思政的提出，使高职英语所面临要求出现了变化，一方面，教师应对知识进行系统传授，另一方面，教师还应对思政元素进行渗透，为思政教育做铺垫。

（一）课程思政

长久以来，教育界所探索课题，始终集中在“对什么样的人才进行培养”“怎样对人才进行培养”“所培养人才的服务对象是谁”上。现阶段，对教育活动加以落实的目的，主要是加快社会朝着现代化方向前进的速度，对人才进行培养的要求，则可被概括为“可对时代趋势进行适应”和“可为强国目标的达成提供支持”，在对接班人及建设者进行培养时，高职院校应将大局意识、政治核心视为重点，确保所培养人才，对国家发展理论和道路持认同态度，这也是展开思政教育的主要目标。信息时代的来临，在为高职教育提供发展契机的基础上，又给其带来了无法逃避的挑战，只有对英语等专业课程所固有价值进行充分发挥，并将思政内涵融入其中，才能使“树德立人”的设想成为现实，所培养人才自然更符合当代社会所提出“德才兼备”的要求，由此可见，以课程思政为切入点，对教学模式加以创新，具有重要的社会价值。

（二）思政课程

将思想品德向实际运用进行转化的途径便是思政教育，由此可见，思政教育所提出要求，主要是确保全员道德、政治及思想观点，均接受相应约束，旨在使其所表现出观念与行为，更加契合社会前进方向。思政教育所依托载体为学校，而对其价值能否得到发挥起决定作用的主体，则为教师。很长一段时间内，高职院校均将思政教育任务交由专业教师负责，辅导员、班主任及其他教师的职责，则是为思政教师提供协助。

思政课程往往由两部分内容组成，分别是思政教育、实践活动。在对思政教育加以落实时，教师应做到以生为本，力求使学生文化素养、思政品质得到显著提高，为全面发展做铺垫。而上文所提到课程思政，通常更倾向于将全方位育人视为核心，通过将思政教育融入不同课堂的方式，凸显协同效应的特有价值，从而达成立德树人的目标。可以说，思政教育所适用课程及教育体系为思政课程，从某个角度来说，思政课程是课程思政的组成部分，强调对思政教育进行融入与渗透，对英语教师而言，要想达到课程思政所提出要求，关键是以日常教学为依托，通过不断的探索，获得可使思政教育融入其中的完整模式，这也是下文所讨论的核心内容。

二、思政融入英语的基础

由教育部针对高职英语所提出基本要求可知，素质教育是高职英语的重要组成部分，其内容主要有审美教育、文化教育和思政教育。研究表明，大部分高职院校均存在较为明显的认知误区，具体表现为将专业知识与技能视为教学重点，仅花费较少时间，用来对学生素养进行培养，思政教育所依托载体，主要是党团活动与两课教学，相对固定的模式，成为阻碍思政教育被赋予价值得到实现的关键。除此之外，在以培养应用人才为己任的高职院校内部，存在一定比例的学生，将英语视为工具性语言的一种，对其进行学习的时间极为有限，少数院校甚至擅自压缩英语课时，用来对专业内容进行讲解。而教育部所提出要求明确指出，英語不仅是对科学、文化知识进行学习的工具，还是对世界知识进行获取的主要途径，另外，要想展开国际间的交往，英语同样发挥着无法被替代的作用。由此可见，高职英语所表现出的特征，除了传统观念所认为的工具性，还有一定的思想性、知识性及文学性，在强调学习型、应用型和技能型教育的当下，无论是高职教师，还是高职学生，均应对英语所表现出的思想性引起重视，通过整合思想性与工具性的方式，达到使学生素养得到有效培养的目的，这便是课程思政被提出的背景，事实证明，将思政教育融入英语课堂，通常会取得事半功倍的效果。

结合现有研究及所得出结论可知，课程思政要求教师对英语、思政教育进行融合，确保英语课堂既对专业知识进行传授，又可达到思政教育的目的，切记不可将英语课堂打造成为思政课堂，这对教师提出了润物无声和潜移默化的要求。而对课程思政加以落实的基础，则是打造兼具育德能力及意识的教师队伍，这是因为教师扮演的角色，不仅是教育主体，更是主要责任人，只有拥有思政素养优秀的教师队伍，高职院校才能为英语、思政教育的协同展开，提供有力保障。综上，对教师育德意识进行强化，使其拥有良好的育德能力是思政融入英语的基础，这样做可确保教师主动投身于对课程教学进行研究的工作中，思政教育被赋予的育人功能，自然会得到一定程度的强化。

三、思政融入英语的探究

近几年，各地区均加大了将思政课程转化为课程思政的力度，如何使全方位、全过程育人的设想成为现实，自然成为教师思考的主要内容。对高职院校而言，要想使学生能力得到提升，不可或缺的课程之一为英语，下文便以英语教学为背景，对思政教育的融入方式进行了讨论，供有关人员参考。

（一）背景分析

1.背景

众所周知，文化是民族、国家的灵魂，对文化发展方向起决定作用的有因素为意识形态，要想保证所建设意识形态与国家需求高度契合，关键是以思政教育为依托，对学生价值观加以培养。高职学生对思政内容进行获取的途径，主要是院校所展开的思政课程，要想使教育目标成为现实，思政课程所发挥力量有限，在强调信息化、网络化与智能化的当下，各年龄段学生均呈现出了不同于以往的特征，思政教育难度随之提高。无论是高职院校，还是其他院校，占据较大比重的学生，均出生于2000年前后，这部分学生所表现出特征，可被概括为：其一，沟通载体以智能手机为主，抖音、微博等软件在生活中的“出镜率”极高；其二，拥有较为开阔的思维，对新鲜事物进行了解与接纳所花费时间较短；其三，即便拥有思辨能力，也无法凭借自身力量，完全准确地辨别并抵抗不良思潮，需要教师进行引导。在此背景下，对传统教学模式进行调整，成为教师共识，课程思政随之出现，并被引入各大院校的课堂，所取得效果也十分瞩目。

2.现状

作为教育理念的课程思政，将思政教育视为核心，将课堂教学视为主要依托，对高职院校而言，课程思政的课程，通常指代的是社会科学、思政理论等课程，拥有相对广泛的含义。对课程思政加以落实的关键是以专业教学为依托，对思政教育进行融入，通过潜移默化的方式，达到和预期相符的良好成效。将专业育人模式向大思政模式进行转化的工作，还要走很长的一段路，现阶段，引入课程思政模式的院校，以高职院校和普通高校为主，旨在对学生进行更为系统且科学的思政教育，在经过反复调整后，课程思政就会由各大高校向中学进行拓展，这也是其未来的发展方向。

（二）核心原则

1.循序渐进

思政教育无法一蹴而就，要想取得突出成绩，关键是做到循序渐进，这也是思政融入英语的首要原则。若无特殊情况，教师应以学生所表现出特征及诉求为依据，结合英语教学进度，对思政内容加以确定，事实证明，只有做到环环相扣，才能达到稳步推行的目的。

2.以生为本

高职学生往往拥有鲜明个性，要想使思政教育成果达到预期，遵循生本原则，确保教学模式及内容，均与学生诉求高度契合。另外。思政教育强调心灵间的对话，由此可见，高职院校应将打造优势队伍视为主要任务，确保從事相关工作的教师，具备视情况对现有教学模式进行有选择性地运用的能力，凸显客观规律。

3.把握方向

不断发展的技术，使当代青年置身于瞬息万变的环境，要想使其成长为栋梁之才，关键是发挥教师职能，确保每位学生均可获得正确的信念及理想指导。教育的初衷是对人才进行培养，因此，无论是思政教育，还是其他教育，均应对前进方向加以把握，简单来说，就是以党的领导为核心，结合社会主义所表现出特征，完成教学活动，赋予其对学生素养进行培养的效能。

（三）必要性及可行性

1.必要性

在对专业知识进行传授时，教师应发挥引导作用，帮助学生将知识向精神、素质进行转化，从而使其拥有更完善的价值观，这便是课程思政所强调重点，同时也是其涵义所在。对课程思政加以落实的先行者为各大高校，结合实践所得经验可知，课程思政所提出目标，主要是德育为先，其任务可被概括为立德树人，只有将其与日常教学进行结合，才能发挥出应有价值。由此可见，要想使学生接受良好思政教育，将思政融入以英语为代表的教学活动中很有必要。

2.可行性

近几年，作为素质教育核心的思政教育，逐渐引起人们重视。高职院校对思政教育加以落实的载体，主要为英语课堂，由教材内容可知，科技、体育等知识均有所涉及，各层次学生所提出诉求，通常可获得相应满足，由组织形式可知，基于英语教学所衍生出演讲比赛等活动，均使思政教育拥有了落实的先决条件，由课程安排可知，将思政教育融入英语课堂，无需对大量时间进行占用，便可获得较为理想的成效。

（四）课程思政落实情况

在面向高校思政工作所召开会议上，相关领导明确指出，对高校进行思政教育的渠道，应以课堂教学为主，结合多方因素，对思政理论进行强化，确保思政教育与其他课程同行，使协同效益所拥有效能得到应有发挥，由此可见，在英语课堂融入思政教育是时代进步的必然结果。

在对上述内容加以落实时，高职院校普遍面临两方面问题，其一，教师尚未形成思政教育意识。很长一段时间内，面向高职学生所展开英语教学的任务，均以语言技能为主，具体来说，就是“听说读写”，教师将基本技能视为教学重点，从而忽略了对思政思想或元素进行融入的必要性，由此而带来的影响，主要是英语课堂缺少必要的思政意识。其二，教材内容多为西方文化，缺少可用来对思政教育进行展开的传统文化，将大量西方文化融入教材的初衷是对学生积极性进行调动，使其拥有跨文化交流所需的能力，虽然以西方节日、习俗等知识为主要内容的英语课堂，更有助于学生视线的集中，却在无形中增加了思政教育的难度，这并不符合课程思政的诉求。

（五）落实课程思政的策略

1.全面分析教材

通读高职英语教材可知，此系列教材的逻辑性、系统性十分突出，内容合理且科学，不仅有基本的英语知识，还对文字内涵进行了强化，旨在对学生价值观、整体素质进行培养。要想实现上述目标，在面向学生展开教学时，高职教师应将眼光由语言知识向其他领域进行延伸，以专业方向为依据，增删教学内容，将文化、专业相关素材融入课堂，通过不断挖掘语言素材被赋予思想、思政元素的方式，达到使学生情操得到有效培养的目标。

目前，大部分高职院校所选用教材，均涉及Travel、Jobs、Shopping等内容，以Jobs为主题的阅读文章，旨在向学生传达企业文化及发展的价值，使学生形成相应的职业道德与意识，而以Social Etiquette为主题的阅读文章，通常被用来传授正式场合所适用社交礼仪，学生素养自然会得到培养。事实证明，只有全面分析教材，对教材所蕴含思政元素进行挖掘，才能使学生对就业需要掌握的职业素养与礼仪加以了解，其自信心也会得到显著增强，这便是落实课程思政的主要目标。

2.完善教学设计

由上文分析可知，对高职院校而言，将思政教育融入英语教学，存在着突出的可行性及必要性，要想对高职英语和思政教育进行融合，作为主要载体的课堂教学，具有无法被替代的作用。无论是课堂导入、知识讲解，还是课后巩固，要想取得良好的成效，均与教师的精心设计密切相关，只有以课程思政为背景，对教学活动进行设计，才能加深学生对文化的了解，做到系统且全面地掌握知识与技能，这对思政教育目标的实现，具有重要作用。

2.1课堂导入

对任何学科而言，要想取得良好的教学成果，前期导入均是不可或缺的环节，只有对内容进行科学导入，才能避免学生兴趣缺缺的情况出现，教学任务自然拥有了完成的先决条件。

以Jobs为例，在前期导入阶段，教师可增加Guessing Came的环节，以学生专业为依据，对代表人物的照片进行展示，通过对其所从事工作、人生经历进行详细讲解的方式，使学生积极性得到激发，鼓励学生以代表人物为目标，对专业知识与技能进行学习。另外，可被用来进行课堂导入的环节，还有Warm Up，此环节的内容，通常是文章主题相关的名言警句，可对Jobs内涵进行传达的名言警句较多，其中，最具代表性的为No Pains No Gains，名言警句的优势，主要在于其蕴含着丰富的哲理，可被用来对学生进行教育。由实践所得经验可知，要想使学生始终抱有高涨的热情，教师应摒弃传统教育模式，将课堂交给学生，鼓励学生对自己课前所搜集资料进行展示，这样做的目的，主要可归纳为以下两点：第一，通过实践的方式，对学生口语能力进行锻炼；第二，激发学生对名言警句进行搜集和解释的动力，达到思政教育的效果。

再以Transportation为例，Guessing Game的内容，可以是鼓励学生发散思维，对所描述主体进行猜测，可被用于相关课程教学的案例，主要有神舟六号、载人航天飞船等，旨在对中国能力、中国制造及中国速度进行宣传，加深学生对国家的了解。当然，课堂导入环节还可被用来对环保意识、法律意识与安全意识进行培养，现阶段，高职院校均已配备完善的多媒体设备，意在辅助教学活动的展开，教师可借助相关设备，对以forest、pollution为主题的图片进行展示，将教学内容向国家发展、法律进步等领域延伸，这与思政教育所提出要求不谋而合。

2.2知识讲解

研究表明，要想使高职院校所培养人才，拥有更加理想的能力与素养，关键是对以英语为代表的公共基础课引起重视，在日常教学中，教师应以学生所提出内心诉求为依据，对教学模式及内容加以优化，为思政课程提供转化为课程思政所需的支持和动力。高职学生往往拥有极强的个人意识，因此，要想达到思政教育的目的，教师应以学生所表现出特征及诉求为依据，对教学模式进行调整，树立生本理念，综合运用体验教学、任务教学等模式，通过调动学生积极性的方式，完成传递知识的任务。

以Travel为例，对此类文章进行讲解所涉及知识点，通常以旅行为主，要想确保每位学生都能够参与讨论，教师应对小组教学模式加以运用，将班级内学生划分为不同小组，再以组员平均水平为依据，结合教学内容，对学习任务进行布置，例如，要求学生充分運用所掌握知识，对家乡的或自己去过的红色景点进行介绍，这样做既能够保证任务的顺利完成，还可以加深学生对所学知识的掌握程度，通过多角度了解红色景点的方式，达到爱国教育的目的。另外，将小组合作模式融入课堂，所带来积极影响，还包括对学生团队意识进行强化，确保其拥有良好合作能力等。

再以Social Etiquette为例，要想使教学活动取得理想成效，教师可将教学流程调整如下：首先，引导学生对课文进行阅读，大致了解交接名片、握手等常用礼仪；其次，鼓励学生对课文所描述场景进行展示；最后，结合学生展示情况，归纳并整合难点与重点内容。事实证明，这样做既可降低学生理解课文的难度，还对其主动性有显著的激发作用，确保其职业素养可得到有效提高。

2.3课后巩固

课后巩固同样满足与思政教育相融合的条件，以Christmas为例，在对相关知识进行讲解的任务告一段落后，教师便应将重心转向对课后任务进行设计的方面，确保学生对节日起源、背景和习惯，具有更为准确的了解，当然，教师还可将任务内容向春节进行延伸，在春节期间，不同地区往往拥有不同的习俗，因此，教师可以要求学生利用课后时间，搜集家乡关于“春节”的知识或习俗，在下一节课上进行介绍，这样做对学生文化意识的培养有重要作用，对文化自信进行树立的目标，自然能够达成。

3.善用第二课堂

由上文叙述可知，要想使思政教育完全融入英语课堂，关键是调整教学所运用教材，增大传统文化及其他中国元素的比重，以学生情况为参考，选定切实可行的教学模式，确保其兴趣高涨。另外，结合实践所得经验可知，第二课堂给学生所带来影响，同样不容忽视，换句话说，在以高职英语课堂为载体，面向学生展开思政教育时，教师应对第二课堂引起重视，这是因为第二课堂所发挥效能，通常无法由第一课堂替代，因此，教师应做到对第一课堂、第二课堂进行综合运用，通过对二者作用进行协同发挥的方式，使思政教育拥有更加理想的平台。对高职院校而言，可供英语教师运用的第二课堂，主要有英语协会及社团，在条件允许的情况下，教师可借助第二课堂，完成以思政教育为主题的书法、演讲比赛，要求学生结合积极、正能量的题目，撰写、背诵相关稿件。例如，某高职院校就以“展望百年国情”为主题，组织了相应的演讲比赛，凸显爱国情怀。除此之外，信息时代的来临，使教学途径得到显著增加，教师还可对抖音、微信公众号等新媒体加以运用，通过定期推送以传统文化、思政教育为主题的文章的方式，确保每位学生都能够受到潜移默化的影响。

结论：通过对上文所叙述内容进行分析可知，将课程思政引入高职院校，可使高职学生拥有更为理想的文化与职业素养，其思政水平也会得到显著提升。对英语教师而言，落实思政教育的关键，在于充分发挥自身育人功能，全面分析教材，确保思政教育可获得有效渗透，只有这样才能使思政育人等目标得以实现，社会自然也拥有了大批可用之才，由此可见，上述内容拥有重要意义，应尤为重视。

浙江省教育厅，文明寝室建设背景下高职生生活能力提升途径研究---以嘉兴地区为例（编号：Y201635030）

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