小学英语语篇教学中培养学生自主学习能力的实践研究——以PEP5 Unit2 B Read and write为例

楼盼红

（浙江省杭州市萧山区长山小学 浙江杭州 311217）

从小学五年级开始，学生逐渐开始接触较长的语篇，很多教师也在关注、实践与反思语篇教学。但是，仍然有很多教师在自身实际教学中过于注重教，特别是关注语法和词汇知识的讲解、传授，而忽略了学生的语言使用能力和自主学习能力的培养。根据2011版英语课程标准，小学英语课堂教学的重点就是要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。教师要注重培养学生的综合语言运用能力，让语言学习过程真正成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践的过程，不断学生提高跨文化意识和形成自主学习能力[1]。本文以PEP5 Unit2 Read and write为例，就如何有效开展小学英语高年级语篇教学，浅谈学生掌握有效的学习策略，提高自主学习能力的实践研究。

一、巧设课前预习，明确学习任务

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是学习新课的第一步，也是培养学生自主学习能力的重要途径，在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用[2]。《现代汉语词典》将预习解释为：学生预先自学将要听的功课，预习是为了更好地听课，从而更好地掌握知识。

本人执教的是PEP5 Unit2 Read and write一课，本课主要讨论Wu Yifan一周的学习生活安排以及Robin给出的建议，这个话题紧贴学生的实际生活，学生有话可说、有内容可写。依据学生对本单元已有的知识经验，结合本课重点，我设计如下预习任务。

A schedule of my week

本单元的主题是My week，所有的词汇、句型、语篇都是围绕这个话题展开的，学生在整合已学知识，学以致用的过程中完成了这项预习任务，填写了自己真实的schedule，为课堂上更有效地学习语篇，理解难点知识做了铺垫。

教学反思1：小学高年级学生已经具备一定的分析能力和知识运用能力，教师可以精心设计预习任务，让学生逐步学会如何预习，以提升学生的自主学习能力。

◆预习任务要明确。明确的预习任务是提高预习效率的关键。如果教师没有明确预习任务，学生将无从下手，长此以往，学生会对预习任务失去兴趣和信心。所以在课前教师一定要根据教学目标，联系学生实际，布置清晰明了、可操作的预习任务，并适当地给予学生预习策略的指导，帮助学生积极有效地完成预习任务。

◆预习任务需检测。学生完成的预习任务要得到教师的及时检测和反馈。教师一定要在课堂上给予学生时间反馈自己的预习成果，并对此作出积极评价，以激发学生的自信心和积极性。

在课堂的warm-up活动之后，教师先呈现自己的 week schedule，给学生做好示范作用“I often…on Mondays/…”，再用“What do you do on Mondays/…/on the weekend?”来询问同学的week schedule，请同学们拿出预习单，展示预习成果I often…on Mondays/…，校对预习单，对于完成得优秀的同学进行奖励，对于有错误的同学进行订正。

二、设计阅读任务，培养阅读策略

2011版小学英语课程标准提到，在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。由此可见，教师在语篇阅读教学中，教师要注重对学生阅读策略的培养。本课设计三大任务环节，引领学生自主阅读语篇。

任务一：快速阅读语篇，完成tick or cross。用横线划出关键句。

学生自主阅读语篇，通过快速阅读查找比对文中的关键信息来完成书本上的练习。T：Now read the passage quickly and tick or cross，please underline the key sentences.

Ss： 学生自主阅读，完成tick or cross

教学反思2：本环节教师主要培养学生运用比对策略，通过划找关键句，比对关键信息做判断题。学生在自主阅读的过程中把握语篇主旨，同时也激发了学生的思维训练，提升了自主阅读理解的能力。

任务二：细读语篇，回答问题，培养搜索策略。

让学生再读语篇，运用搜索策略搜寻问题答案，并用波浪线划出关键句子。

T： Read the passage carefully and answer the questions，please！

What does Yifan have on Fridays?

Does Yifan often play sports?

What’s Robin’s advice?

Ss： 仔细阅读语篇，搜索答案。

教学反思3：学生再次阅读语篇，从中搜索与问题答案相关的句子。学生只有认真阅读语篇，才能找出关键句子，重新组织语言并输出，整个过程激活了学生的思维，也增强了学生的语言表达能力。自主阅读是学生主动思考，积极探究的体现，也是对学生自主学习能力的培养。

任务三：阅读Wu Yifan’s new schedule，完成Sarah与Wu Yifan之间的对话。

T： Here is a new schedule for Yifan. Robin is the new teacher.What does Yifan have on Fridays?

S1： He has a football class.

T： Good job！Now please look at the schedule and complete the dialogue.

Ss： 补全对话

T：指导学生规范书写。

教学反思4：对话部分的句子结构统一，学生参照例句，通过读图，就能提取图中信息组织成语言并输出。Wu Yifan’s new schedule顺利地引申出本课的情感目标：You should play sports every day.整个过程注重对学生读图、整理策略的培养。

通过快速阅读、细读、精读三种阅读方法，教师把阅读策略的训练细化到学生每一次的阅读活动中，明确不同阶段的教学目标和教学任务，帮助学生更有效地阅读。在学生自主阅读中，教师应该有针对性的指导和培养学生快速捕捉特定信息和细节信息的能力，把握全篇内容，完成理解的训练，可以有效地培养学生的自主学习能力。

三、把握语法难点，引导自主探究

本课的难点是让学生初步感知理解动词第三人称单数形式的运用。在教学中教师没有做纯语法的讲解，而是引导学生自主对比，探究语法规律。教师粗略讲解动词第三人称单数的知识，让学生有初步认识。

教学反思5：语法是语言学习必不可少的部分。虽然小学阶段的英语语法知识点较少，但是对小学生而言还是一大难关。在教学中教师不应该直接把语言规则呈现给学生，而是应该通过组织和语言规则有关的多样化的教学活动，让学生接触、体验大量的语言材料，促使他们逐渐理解这些语言规则的意义、功能和形式，引导学生自主比较、探究语法现象，找寻语法规律，培养学生的自主探究能力。大量研究证明，由学生自己发现的语言规则更容易被理解和记忆，在交际运用时也更容易提取，且学生在此过程中感受到的探究和发现的乐趣也会促使他们以更积极的状态投入到学习中。

四、布置课后任务，激发学习兴趣

课后作业是对课堂教学内容的巩固和延伸，是检测学生英语学习效果的重要途径。学生在独立思考、自主探究的过程中内化、运用语言，有效地课后作业能提高学生的综合语言运用能力。本课语篇的话题是一周课程安排和周末活动，主要通过Robin’s advice来引导学生应该合理安排周末活动，积极参加体育锻炼。为了进一步巩固本课重点知识，挖掘语篇的延伸价值，引导学生合理利用周末时间，学会劳逸结合，本人设计了如下作业：

参照预习阶段完成的日程安排表，给自己设计一张理想中较为合理的日程安排表，并以文字的形式记录你的一周安排，下节课向全班同学作汇报展示。

My new schedule

Mon. Tues. Wed. Thur. Fri. Sat. Sun.

Hello! My name is… . I have… on Mondays. I…in the evening. On Tuesdays I……

教学反思6：课后作业与语篇话题紧密结合，教师试图挖掘文本内涵，延伸文本的引申价值，提升学生的综合语言运用能力。没有机械的单词抄写和课文背诵，取而代之的是如此开放新颖具有挑战性的作业。学生可以用英语介绍自己的真实信息，他们的积极性被充分地调动起来。

课后作业是教师教学工作的重要组成部分，也是学生在对课堂知识点的巩固形式。好的课后作业可以帮助学生巩固当天所学知识，可以培养学生良好的学习习惯，也可以让学生对课堂上所学知识进行巩固和吸收。课后作业又是学生对课堂知识的另一种自我掌握，既是对课堂知识点的补充，也是对所掌握知识的拓展延伸，能够使学生的非智力因素与智力因素有效融合。教师可以通过学生作业的完成情况来掌握课堂教学的成果，更加直观地了解学生对所学知识的掌握情况，同时，教师可依托对学生掌握比较困难的知识进行再一次的查漏补缺，有效提高教学质量。

总而言之，在小学英语高年级语篇教学中培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，这不仅是学生自身发展的需要，更可以提高学生的学习效率和学习效果。教师在语篇教学中，应该有步骤、有计划地培养学生的自主学习能力，只有这样才有可能培养学生具有良好的学习习惯，最终养成学生的终身学习能力。