管理层教师管理能力提升的路径和方法

【摘 要】培训是管理层教师管理能力提升的助推器，可以提高管理专业能力、提供模拟实践机会、突破学校视野局限。自主学习则是管理能力提升的原动力。管理者要学会梳理自我、借力他人、内省反思、转换视角，积聚源源不断的动力。

【关键词】管理层教师;管理能力;自主学习

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）06-0020-03

【作者简介】夏至，南京市红山小学（南京，210028）教师发展中心主任，一级教师。

一、从两位管理层教师的发展之路说起

通过时间打卡平台的数据，我们发现了这样的两位典型教师——“70后”的她和“80后”的他。

她，1996年毕业分配，成为一名小学语文教师。2008年，在工作后的第12个年头，她被评为“玄武区优秀青年教师”。5年后，她竞聘上岗，成为学校教导主任。经过6年的锻炼，2019年，她离开了工作21年的小学，调往新校任校长助理。

他，2010年走上三尺讲台。2013年，他成为学校教科室副主任。工作第六年的教师节，他光荣地捧到了“玄武区优秀青年教师”的证书。奋斗6年后，他离开了工作9年的小学，调往新校任校长助理。

她和他的故事，让我们看到两位教师的共同努力和不断超越，也看到了两人不同的发展速度。她用了17年，实现了从普通教师到管理层教师的转变;他则用了3年，就进入管理层教师的行列。巧合的是，他们都用了6年时间，完成了从中层管理者到校级管理者的“升级”。像他们这样的管理层教师，在基层学校还有很多。那么，影响他们发展和成长的因素有哪些呢？

二、培训——管理能力提升的推进器

我们访谈了十多位管理层教师。在他们的发展道路上，都接受过来自学校、区教师发展中心、区教育局等有关部门组织的各级各类培训，比如学校的中层培训会，区教育局组织的校长、主任培训班以及教师发展中心组织的科研管理、教学管理专题培训班等。这些培训，对他们迅速了解自己分管的业务、提高分管业务工作水平起到了很大的作用。

如今，学校也都重视通过派遣管理者外出学习考察和邀请专家学者培训授课等方式来提升管理者的管理能力。培训为管理层教师们提供了管理能力提升所需的理论知识，开阔了管理层教师的眼界，提供了观摩学习其他优秀经验的机会，也让他们在交流互动中明晰了自己的努力方向和着力点。可以说，不同层级和维度的培训，是促进管理层教师管理能力提升的有力保障。

1.提高管理专业能力。

管理层教师大多是从优秀的教师中选拔任用的，最初的专业都是学科教育教学。管理层教师们对管理知识的获取和能力的提升，更多依靠自主学习和实践积累。同时，从数据和访谈中也发现，管理层教师的自主学习更倾向于教育教学的专业知识与能力提升。学校管理理性认知及时间不足等客观存在的问题，在集中组织的管理培训中可以得到针对性地突破。通过聚焦管理专业理论知识的集中学习，可以帮助管理层教师树立科学的管理理念，掌握规范的学校管理行为，实现从经验型向专业型的转变。

2.提供模拟实践机会。

在管理专业的培训中，除了管理理论和经验介绍之外，还会设计模拟实践板块。一般会将所有的参训者分成若干小组，每个小组确定一名组长，实践模拟中多以小组为单位进行。团队成员来自不同的学校、部门和学科，成员们在培训中要共同完成培训任务。小组培训任务内容丰富。如将教育管理的热点或难点问题作为辩论赛的辩题，让管理理念越辩越清晰;再如让每个小组确定一个管理类的课题，在分组导师的指导下进行深入研究，下沉到不同学校跟岗学习和实际访谈，提出学校管理改进方案并进行汇报交流。这样的模拟实践培训，既可以检验理论培训的效果，也可以提高管理层教师的管理自信。

3.突破学校视野局限。

在学校管理培训中，除了学校类的管理培训，往往还会参观知名企事业单位，或者请企事业单位的管理者从不同的角度对管理者进行培训，这可以让管理层教师突破学校管理的局限性，学习到不同行业的管理经验，极大地开阔了管理层教师们的眼界，提升了管理层教师们的格局。

三、 自主学习——管理能力提升的原动力

大量的培训可以助力管理层教师管理能力的提升，但是对于同时需要在一线进行教学的管理层教师而言，来自外部的培训毕竟是短时间的，而管理方面的学习则需要不间断地进行。因此，管理层教师能力的提升，除了依靠各级部门精心组织的各类培训活动之外，更多地要靠管理层教师自己积极主动地在日常工作中持续学习。

1.梳理自我，完善知识结构。

管理层教师首先要对自己有明确的认识，梳理自己的知识背景和知识结构，知所长，明不足。管理层教师绝大部分都是师范毕业，知识背景大多以通识性的教育学、心理学为主，管理类知识是需要补齐的短板。

在自主学习中，除了关注通用的管理学知识之外，还要更加聚焦于自己所处岗位的实际工作需要和已有知识背景，补充个人所缺失的知识。如德育部门的管理者，需要与儿童相关、与家校沟通相关更专业、更精细的知识，需要大型活动策划方面的知识;教学部门的管理者，除了本学科专业知识外，还需要了解不同学科的专业知识……只有制定出个人的学习清单，精准补齐知识短板，才能应对繁杂的管理工作。

2.借力他人，提升管理能力。

管理层教师在学校分管各自的业务领域，每一个部门都有定期的例会，可以针对部门管理的问题进行深入地沟通和商议，拟订出合适的解决方案，借力于部门团队，在合力解决问题的过程中提升自我。除此之外，管理层教师们还可以借助部门之间的合作，不断提升自己的合作能力。比如，教学和科研的合作，促进学校的教学改革;德育和教学合作，促进学校的立德树人体系的建构;工会和后勤合作，保障教师教学和权益。在这个过程中，管理层教师们的合作能力得以提升。

学校在安排重要任务时，往往会组建项目团队。比如在学校校庆中临时组建的校庆筹备团队、大型活动现场会、参观培训接待任务等。在执行特定任务的过程中，管理层教师的策划力、领导力、执行力得到很好的锻炼。在完成这些任务的过程中，管理层教师可以在领会上级领导部署工作意图时，在与同级管理者的思维碰撞中，从上级领导和同行身上看到不同的管理风格和做事方法，从而反观自我、内省提升。

3.内省反思，提取经验与教训。

在管理工作中，由于个人经验的不足，出现冲突和矛盾甚至碰壁和走弯路也是正常的现象。人可以犯错误，但要避免总是犯同样的错误。如在访谈中，很多管理层教师谈到了与教师沟通布置工作时存在困难。其实，如果细细反思自己每一次与他人的沟通情况，就能够找到自己沟通不畅的原因，及时向上级领导或者书本请教，运用新的方法再次尝试沟通，并观察效果，这就是一个自我提升的过程。再如，统筹部署一项工作时，出现了执行偏差，就需要回顾整个过程，反思哪种情况下其实已经出现了苗头而自己没有及时捕捉和修正，造成了不良后果，在下一次的工作中就要努力避免，及时跟进，这也是一个自我提升的过程。

4.转换视角，学会另眼看世界。

学校的管理层教师，是学校发展的主力军，眼光不能仅囿于学校和教育行业，而要学会以人为镜明得失、以史为镜知兴衰。在信息技术高速发展的今天，我们需要有敏锐的信息捕捉能力，面对纷繁的信息，我们要学会转换视角，要能从中看到管理的内核。

回到文章开头，“他”用了3年时间走上管理工作岗位，除了机遇之外，作为年轻教师，能够站位管理工作的岗位，个人自我的不断学习一定也起到非常重要的作用。而“他”和“她”都用了6年时间，从中层走向校级领导岗位，除了个人自主学习、所谓机遇之外，这期间对管理者的专业培训也起到了关键作用，从而让两个起点不同的人，有了相同的提升节奏。

总之，学校管理层教师的发展，需要依靠外部培训的力量，更需要激发自主学习的原动力。外部的培训可以让管理层教师更聚焦于自己的管理专业发展上，而持续的能力发展，则必须要从自身内部寻找原动力。只有摆正自己管理层教师的位置，明晰自己的職责，不断自我迭代，才能让动力源源不断。