“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践探究

王爱英

摘 要：现代教育中，高中物理教学目的不仅要培养学生的技能和物理知识，还要培养学生的创新能力和实践能力，但就目前的学生水平来说，还是有较大的进步空间。教师应该要重视对学生实验操作的实践能力的培养，达到提高学生综合学习能力的效果。本文旨在探讨“少教多学”教学方式在高中物理课堂教学的可行性。

关键词：少教多学 高中物理 课堂教学

一、“少教多學”在高中物理课堂教学的特点与作用

“少教多学”的特点就是减少教师的讲解，增加学生的自主学习。从整体上去分配“教”与“学”的配合关系。其中的分配不只是单纯的时间分配，而应该是提高教师的教学质量，提升教学效率，开展有效、高效的学习活动，培养学生自主学习的能力。

教师可以安排学生自主总结基础概念，发现物理规则，尽量不要将“正确答案”一股脑地直接告诉学生，也不要要求学生对知识概念死记硬背，而是在学习中熟练地使用物理知识，自然而然地，学生自然地将知识规律记下，这样可以加强学生对知识的理解。通过“少教多学”的教学方法培养学生的自主能力，还需教师在开展物理教学实验中正确引导。在实验开始之前，教师万不可提前告知学生实验目的、实验效果、实验结果，让学生通过自主学习、小组讨论的方式开展实验，减少干预，充分发挥学生在实验开展进程中的自主性[1]。

二、“少教多学”在高中物理课堂教学的策略

兴趣是学习最好的老师，成就感是进步的助力。为了正确有效地在高中物理课堂教学中顺利开展“少教多学”教育方式，老师可以合理地安排教学内容，将物理知识与生活实际事件结合，找到生活与物理知识的关联性。同时，应该充分了解学生之间的差异性，合理安排每一位同学的“少教”与“多学”的分配比例。为每一位同学量身定制合适的学习方法，找到每一位学生自身的学习方式，进而逐步搭建学生的自信心。教师可以在高中物理课堂上先讲解物理知识概念，并以生活实例进行讲解，引导学生举一反三，提出更多的相关生活实例，并对其中的物理知识进行思考讨论。进而增加学生学习物理知识的积极性和趣味性[2]。

适当引导学习方向，激发学生思考能力。“少教多学”的主导位置是学生，教师的主要工作内容“少教”只是对知识点进行讲解，帮助学生掌握最基本的基础知识，其余的则是学生的“多学”，因此，高中物理教学课堂上运用“少教多学”教学模式，教师必须紧盯学生的学习方向是否正确，发现学生方向错误，应正确引导学生的学习方向。通过教师对学生的引导教学，可以提高学习效率，让学生在“少教多学”的教学模式下逐渐养成自主学习的良好学习能力，真正体现“少教多学”的教学模式的优越性。

三、“少教多学”在高中物理课堂教学的实施

采用“少阻止，多引导”的教学模式。引导学生的思想思维，培养学生的自主学习能是采取“少教多学”的主要目标，也是新时期教育的主要目的。要想达到“少教多学”效果，教师再高中物理课堂教学中必须坚持“少组织，多引导”的教学原则，多多启发学生的学习思维，引导学生开展小组学习，通过学生之间对物理问题进行互相讨论，取长补短。例如，在“欧姆定律”这节内容中，教师适当的讲解有关于欧姆定律的公式、概念、作用等内容，鼓励学生实践操作电流实验，并且要求学生对实验进行总结，讨论“影响电流大小的因素”“并联与串联的区别”等问题，在整个学习过程中，教师必须密切观察学生的学习情况，并且对学生出现错误时要适时纠正，并且正确引导学生，加强教学效果。相比于传统的“老师教，学生听”“少教多学”的教育模式能够有效帮助学生对知识的理解。对教师一定要做好引导工作，培养学生积极发散学习思维，起到提高中物理课堂教学效率的作用。

学习贵在于思考，思考源于质疑，教师要学会聆听学生的问题，端正自己的态度，鼓励学生对教师提出问题，不要忽略学生在课堂上提出的问题。允许学生在课堂上的“插嘴”，不要打击学生的积极性，鼓励学生提出疑问，重视学生的疑问，引导学生讨论问题，教师与学生共同解决问题，在解决问题、讨论问题的过程中进一步深入学习，提高对知识的理解。学习主要取决于自己做了什么，而不在于教师做了什么。学生应该对于讨论的结果，做出适当的记录，归纳问题、总结问题，避免再犯。

提出问题，纠正错误。学生需要将学习过程中发现的问题解决，并且纠正错误，保证同样的错误不再犯，以达到学生的长远发展和进步。在高中课堂教学中启用“少教多学”教学方法时，教师应该帮助学生发现在“多学”阶段中出现的错误，并且帮助纠正错误。并且总结出现较多的错误，进行整理集合，找到根本的错误原因，当作“少教多学”的教学方案。以学生的错误为出发点，充分解析学生错误的原因，组织学生讨论错题，从而更加深入地学习，完善基础知识，拓展解题思路，帮助其他学生有效规避错误，提高高中物理课堂学习的效率例如，在失重及超重等教学中，可以让学生自己进电梯等感受失重及超重的情况，从而探索重力的实际变化情况，为学生留出较大的学习空间，让学生们自己去思考问题、表达观点、感悟知识，让学生主动学习，让学生主动索取知识、发现知识，改变学生的学习方法，从而高效提升学生的学习效率和学习质量。

结语

综上所述，相对于教师滔滔不绝地教导，学生默默聆听的传统教育方式，“少教多学”对高中物理课堂教学的教学质量与教学效率都有着一定的提高效果。为了提高“少教多学”在高中物理教学课堂实践应用的可行性，任课老师是必须完善加强高中物理课堂教学的教学方案。授课老师起到主要的引导责任，全程密切观察学生的实践操作行为以及学习情况，当学生出现偏离学习目标既定的自主学习方向时，教师应加以适当的矫正，在学生在学习上出现问题，应及时止损，借以提高学生对学习物理产生极大的成就感与兴趣，从而显著有效地提高高中物理课堂教学的效率和教学质量。

参考文献

[1]石劲松.解析“少教多学”在高中物理课堂教学中的实践[J].高考，2017.

[2]陈云彩.浅议“少教多学”的思想在高中物理课堂教学中的应用——由一次期末考试成绩引发的思考[J].物理教学探讨，2017，（1）.