“以学生为中心”的小学英语课本剧编演的研究

卢小玲

摘 要：本文依据建构主义理论和二语习得理论，以实验的方式探讨了英语课本剧编演对提高小学中高年段学生语言综合运用能力的

效果。

关键词：以学生为中心 小学英语课本剧编演 语言综合运用能力

一、实验背景

2011年版《小学英语新课程标准》提出，改变英语课程过分重视 语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语课程必须通过开发一系列以学生为主体的教学活动，让学生参加并体验从而形成英语运用能力。“以学生为中心”的英语课本剧编演就是一种培养学生语言综合运用能力的好途径。

二、理论依据

1.建构主义理论

建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。教师在教学中的地位，由传授者转变为学生个体知识建构的帮助者、促进者，不再是灌输者而成为学生的合作者。这为学生学习个性化特征的形成创造了很大的空间，使其在知识学习过程中获得合理的个人经验的内化。

2.二语习得理论

美国应用语言学家克拉申（Stephan D.Krashen）提出的第二语言认知理论， 语言是在交际的过程中习得的，而不是老师教授的。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。克拉申的监控假说认为，通过“习得”而掌握某种语言的，能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的本监控。通过一种语言的学习，我们发现，“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。所以交际是语言习得的最终目的。

三、实验设计

1.实验目的

通过对某一话题的教学内容进行改编和表演，采用小组合作的组织形式，形成一套有效的评价方案，有效地提高学生的口语表达能力和语言综合运用能力，促进学生对语言熟巧的运用，形成学生“乐说，爱讲，好演”的学习氛围。

2.实验内容

课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。而小学英语课本剧编演则是依据英语课本上的对话进行创编表演。在新课程标准的指导下，根据学校的实际情况，充分考虑学生的年龄和心理特点，坚持以学生为中心的理念，合理地运用课室、多媒体设备、网络、学生和教材等资源。通过实验，总结出符合学生能力发展的英语课本剧编演的教学模式。

3.实验对象

本实验的对象为六年级的两个自然班（共86人），其中实验班42人，非实验班43人。这两个班均由笔者执教，且实验班与非实验班的最近两次英语期末测试成绩均无显著差异。

4.实验方法

（1）文献学习法

通过查找相关文献资料，了解三至六年级学生的年龄和心理特点，进一步认识关于课本剧表演的相关要求和内容，教师利用各种网络资源、报纸、杂志、参考书等，了解国内外课本剧改编与表演的文献资料，借鉴成功的经验，做出相應的对比。

（2）调查研究法

对学生进行问卷调查，了解学生的现状，并根据实施方案进行实验。主要掌握学生在实验前对课本剧的了解、兴趣和能力及实践后学生在学习兴趣和学习能力的转变。

（3）行动研究法

行动研究法即在教与学的过程中，边实践、边探索、边检验、边完善，寻找有效地提高课堂效率和学生综合运用语言能力的方法，最终构建起“生活—英语—生活”的学习体系。记录实验对学生口语交际能力、学习态度、学习习惯和学习能力等方面的变化。通过对学生改编课本剧和表演能力的指导与跟进，得出课本剧编演对学生口语表达能力和语言综合运用语言能力的促进作用。

5.实验过程

（1）策略介绍阶段。笔者在实验班介绍和演示课本剧编演的

策略。

（2）策略巩固阶段。实验班学生对每一课Lets talk部分的对话内容进行创编和表演，而非实验班学生按照每一课Lets talk部分的对话内容进行读背学习。

（3）数据收集阶段。在实验结束前，笔者分别在两个班进行测试。笔者把实验前对学生的测试成绩和问卷调查结果，及实验中对学生的课堂表现观察记录和问卷调查结果进行分析。

四、结果与讨论

1.笔者在实验前对两个班的测试和问卷调查结果如下：

分析：表1结果显示，实验班与非实验班在字母朗读、单词朗读、句子朗读和看图说话等差距不大，非实验班个别项目的平均分超过实验班。由此可知，实验班与非实验班在实验前口语表达能力基本相当。

分析：表2结果显示，实验班与非实验班的学生在学习态度、学习兴趣、学习自主性和创新性等方面均没明显差异，学生不主动运用语言进行交际，学习自主性和创新意识弱。

2.笔者在实验中期对两个班的课堂表现观察和问卷调查结果

如下：

分析：实验中期，为了解实验班与非实验班学生口语表达能力的差异，对其在课堂真实情境下展现的口语能力进行调查与统计。实验班与非实验班由同一教师用同一教案上课，课堂记录观察员统计两个班在各教学环节的举手人数及占全班人数的百分比。表3结果显示，实验班在每个环节的举手人数及百分比均高于非实验班，学生开口意愿与积极性差距逐渐明显，实验班的口语表达能力明显

提高。

分析：表4结果显示，实验班学生喜欢英语的比例高出12%;开口说英语的意愿高出16%;每天在家里主动开口说英语高出8%。由此可见，实验班学生学习积极性、自主性更强。

3.笔者在实验后期对两个班的口语测试成绩对比如下：

分析：我校特聘外校15名英语老师参与口语面试，从内容、语音语调和语法三方面综合测评学生口语表达能力。表5数据显示，实验班在以下几方面更有优势：内容分差百分比高出14%、语音语调分差百分比高出10%、语法分差百分比高出14%，总分分差百分比高出13%，实验班的口语测试成绩明显高于非实验班，在口语表达能力和语言综合运用能力等方面均更强。

五、实验启示

布鲁纳认为“学习在一定的情境中对学习材料的亲身体验和发现的过程，才是学习最有价值的东西”。因此，改变学生由单纯的依赖模仿与记忆学习方式为动手实践、自主探索和合作交流的学习方式，这是学习活动的有效途径。

1.课前，教师应指导学生如何改编课本剧，且不偏离教学目标，给学生提出改编的具体要求和方法，并给学生提供范例和足够的指导。

2.课中，教师应指导学生如何表演课本剧，合理分配小组成员，组员明确各自职责，在学生分组排练时，老师要进行巡视和帮助。

3.课后，教师把学生改编的作品作为教学资源再利用：优秀作品张贴在教室供大家学习;汇编成册给家长、同学传阅;挑选优秀作品修改后，作为阅读题印发给学生做，并标明作者，增强学生改编的兴趣和自豪感……

一直以来，英语教学普遍注重知识传授和题型教学，学生不知如何运用语言进行交际，造成知识学习和知识运用的脱节。我们应注重培养学生的学习能力和运用语言进行交际的能力，使学生能学以致用;应在英语教学中更注重英语的实效性，真正实现素质教育。