实验探究中的思维关怀

2020-06-30阙震宇

新教育时代·学生版 2020年3期

阙震宇

摘要：在科学课改开展这么多年来，实验探究中的思维成长是需要我们关注的问题。科学教师应该理解学生思维成长的重要性，深入解析实验探究的现状，积极关怀学生的思维成长，提高实验探究的实效性。

关键词：科学实验探究思维

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。而利用科学实验，提升小学生的探究能力，是小学科学课堂中常用的教学方式和学习方式。通过实验探究，学生对于信息的处理将更有逻辑性，归纳分析的能力更具辩证性，课堂也更具创造性。作为一名小学科学教师，提高小学科学实验课的实效性是我不懈的追求。

一、丰富实验材料，从预设验证走向多元考证

当学生通过观察得到一些现象时，便会产生思维的碰撞，实验探究就在这时开始了。但是探究是离不开物质条件的，所谓物质条件是指实验材料，有了实验材料，探究活动就会顺利进行，探究能力也会得到培养，缺少材料，实验探究就成了空中楼阁、纸上谈兵。但是有了物质条件，探究能力真的会得到提高吗？未必！

1.突破现成材料

随着现在教学设备的完善，很多实验都有现成的材料，不可否认现成的材料的确有着自己的优势。但是在利用现成材料的同时，我们也很“完美”的跳过了动手这一过程，更重要的是如果是现成的材料，实验指向性就变成了有预设的简单“一对一”，思维的深度就只会停留在表面。

所以很多时候在学生能力范围之内，与其利用现成的材料，不如让学生也参与到材料的准备中，然后自己亲手制作实验材料来进行实验探究，以此来锻炼学生的动手能力。生活中我们都有这样的经历，自己动手制作的一般都会非常地珍惜，即使有时候是不完美的。那么，让学生参与到准备和制作中来，一旦制作完成，学生的兴趣立马就会被激发出来，同时对自己的成果也会格外地珍惜，并且因为是学生准备的材料，所以种类就会比较多，那么制作方法和制作种类可选性就会变多，实验指向性就会变成了多元化的“多对多”。

2.择取自备材料

不难看出自备材料的优势，但是自备材料在使用过程中也会产生迷茫。“下节课带些木头来”“下节课带些泥土来”这样话在教学中我们经常能够听见，但是就是这样简简单单的一句话，很有可能就造成了教学上的迷茫。因为这些材料可能是学生难以完成的，或者是所带的材料没有结构性被弃用的，或者是所带材料不规范导致效果不理想的，最终都会导致学生的兴趣和信心受挫，从而影响实验探究的有效开展。

3.合理支配材料

通过上述的说明我们能够看到现成材料和自备材料都有自身的优势，关键是如何去避免两种材料的短处，这就要看教师对材料的指导和支配了！

对材料的指导，指的是学生在参与准备材料过程中的指导;对材料的支配，指的是当自备材料和现成材料准备完成后的多元化选择。如果教师在学生准备材料的过程中能够给予仔细的指导，自备材料就会具有很好的指向性，并且基于對自备材料进行合理的筛选再配上现成材料的优势，实验探究就能很好地开展，学生的思维和探究能力也会得到提升。

二、预留实验空间，从追求结果走向过程发现

当实验材料客观存在时，那么剩下的自然是学生的动手实验，思维和探究能力自然也是在动手过程中慢慢提高的。但是很多时候我们一个看似很简单的实验，学生往往就会完成不了，然后我们总会抱怨“现在学生的能力真差！”“和以前的学生没法比！”等等之类的话。

1.预估思维“变量”

任何一个实验，我们都可以看作是一个空间，在这个实验空间里面，包含材料、时间、思维等等因素。这些因素对于整个实验来说影响是不一样的，类似“材料”等因素就是整个实验空间中的“常量”，而类似“时间”“思维”等因素就是整个实验空间的“变量”。而在教学过程中“常量”和“变量”的侧重面也是不一样的，“常量”的侧重面是实验结果，“变量”的侧重面是实验过程。

2.关注思维生成

为什么预想中很简单的一个实验探究，会如此的费劲？通过“常量”和“变量”的关系就很容易看明白了。原因是教师的时间计量和思维计量都出了问题。首先是时间计量，我们很多时候计算实验所需时间，往往只计算学生动手需要多少时间，思维的时间都去哪了？由于没有计算思维的时间，一个只能做2个实验的课，被设计成3个实验的课，最后时间不够，自然而然就会拖课。其次是思维计量，站在我们的立场上，什么实验都是简单的，然而实验的对象是学生，他们不可能像我们一样一看到材料就立即会做，甚至有时候即使有了思考时间，还会出现仍然不会做的情况，所以我们常常站在自己的立场上抱怨现在的学生能力差。实际上，不管是时间计量和思维计量，都是没有考虑到学生的能力范围，只要我们将实验难度放低、实验时间放长，就会发现学生的思维和探究能力还是不错的。

三、深入实验观察，从模糊轮廓走向聚焦规律

学生的思维和探究能力不是凭空产生的，都是从平常的观察或者实验中产生出来的，学生在长期的观察和实验中不断提高自身的科学素养，慢慢地，思维和探究能力也会随之相应提高。然而并不等于学生观察了，思维和探究的能力就一定会相应地提高。

1.正视观察缺陷。

2.选择观察方法。

3.聚焦观察过程。

针对不同的实验，我们就应该采用不同的观察方法。

但是无论是哪一种观察方法，其本质目的都是一样的。因为学生自身的观察常常伴有无目的性，所以导致观察结果也是模糊、笼统的，所以我们通过上述四种科学的观察方法，让学生在观察过程中有了聚焦，通过聚焦让学生的观察有了目的和指向，以此让学生实现有目的地观察，最终达到规律的聚焦。

四、提升实验意义，从探究制造走向生活创造

小学从三年级开始就有了科学课，直到小学毕业，所做实验不下上百个。但是做了这么多的实验，实验意义究竟在何处呢？

1.明确实验的本质意义。

2.指向创造的生活探究。

从某种意义上说，学生的思维决定了学生的将来，而对于科学课，实验就是科学课的灵魂。只有让学生的思维在实验中迸发出火花，才能对学生的将来起到应有的影响。那么如何让学生的思维得到实质性的提升，关键还是看教师对于学生在实验过程中的思维关怀。