故事教学法：让英语学习尽显魅力

陈露华

[摘 要] 在新课改的背景下，培养学生对英语学习的兴趣和爱好是小学英语课堂教学的目标之一，而传统的填鸭式教学无法满足学生对英语学习的需求。基于此，教师在教学过程中，要积极开展故事教学，通过讲故事、议故事、演故事等教学环节，引导学生推测词义，帮助学生锤炼口语，提高学生的语言综合运用能力，使学生感受到英语之美。

[关键词] 小学英语;精神需求;故事教学法

新课标中提出小学英语教学目标应致力于培养学生对英语学习持续的兴趣和爱好，要求学生能够利用英语进行简单的问候和交流。而在以应试为导向的传统填鸭式英语课堂中，教师过分注重单词、语法等基础知识的教学，对学生英语语言运用能力的关注度不够，不利于学生英语学习积极性的培养。故事教学法通过故事教学完成教学内容，将现实性与趣味性有机地结合起来，有利于帮助学生在满足好奇心的同时完成学习任务，充分展现英语的语言魅力。

一、讲故事，推測词义

教育学家Gail Ellis认为：“故事可以激发学习兴趣，保持学生学习语言的积极性。”在推行素质教育的今天，单词仍然是英语语言学习的基础，但机械性的重复记忆法已经不适合当前的教学，教师可以采用故事教学法，将单词融入故事中，以讲故事的形式，引导学生推测词义，激发学生的求知欲。

例如，在教学Unit 4 I have big eyes时，为了帮助学生掌握ear，eye，nose，mouth等身体词汇的听、说、认、读，笔者将单词的讲解融入学生熟悉的童话故事《小红帽》中。在讲述的过程中穿插本单元的新词，如：“小红帽看到外婆躺在床上，帽子把‘face都遮住了。”“外婆，你的‘ear怎么这样大呀？”一方面由于学生对经典的童话故事有一定的了解和记忆，另一方面出于学生的求知天性，学生很快便推测出了‘face是‘脸的意思，‘ear是‘耳朵，并且尝试模仿我的单词发音，学习氛围十分浓厚。

好奇和求知是小学生的天性，教师要做的是如何调动学生探索知识的内需。教师将枯燥的单词教学融入灵动的故事中，引导学生积极展开词义推测，从而展现英语语言的魅力，引导学生主动参与到教学中。

二、议故事，锤炼口语

除了利用童话故事进行新词教学外，教师可以根据课程安排的需要进行改变，强化有关词汇、句型在故事中出现的频率，给学生强烈的感官冲击，并组织学生展开故事讨论，让学生自然而然地沉浸在英语语言的学习氛围中，提升自己的口语水平。

例如，在Unit 3 Our animal friends一课的教学中，为了培养学生简单交流的能力，笔者根据教材的相关内容和课堂情境即兴创作了一个小故事《My animal friends》，然后，笔者将水杯当成话筒，以接龙传递的方式随机传给一名学生，并说：“Do you have animal friends.”在夸张、活泼的课堂氛围中，学生战胜了胆怯，模仿着我的句型句式，讲述出自己创造的小故事。

有趣味、有吸引力的东西更容易被记忆，英语教学也是如此。教师在课堂教学过程中开展故事讨论，让学生在感受故事趣味性的同时感受英语的奇妙，使课堂教学变得轻松、高效。

三、演故事，综合应用

在运用故事教学法时，教师可以通过组织故事情景表演，达到提高学生语言综合应用的目的。一方面，表演故事的过程可以增强学生的语言输出能力，促进学生用英语进行交流，另一方面，教师可以通过观察学生的表演，检查学生对语言的理解和应用是否正确，进一步的查漏补缺。

例如，在讲授Unit 7 On the farm一课后，笔者组织学生展开故事表演。要求任取本课设计的故事片段，进行还原或发挥想象改编，以表演的形式还原故事内容。

教师组织开展故事表演，指导学生将所学所知表演出来，并加入自己创造的语句，既回顾了课堂所学，又实现了语言的综合应用，使学生获得满满的成就感，从而让学生感受到英语的有趣和奇妙，点燃学习英语的热情。

填鸭式的教学或许能够完成知识量的灌输，但绝不会点燃学生对英语的热爱和学习的激情。教师在教学过程中，通过开展故事教学法，指导学生讲故事、议故事、演故事，有价值、有效率地进行语言输入，使英语之花在一个又一个的小故事中美丽绽放！

参考文献：

[1]任军军，陈娜.小学英语故事教学中如何促使学生自由表达[J].英语教师，2018（8）.

[2]陆娴.小学英语故事板块有效教学策略[J].华夏教师，2017（1）.

（责任编辑：吕 研）