基于教师专业素养的教师专业发展微观评价研究

吴应琴 涂英

【内容摘要】基于教师专业素养的教师专业发展微观评价研究，是指在课堂教学中按照教师专业发展的三维体系，从教师素养层面对教师个体的专业发展进行定性与定量评价，核心思想是以评价促进教师专业发展。本文依据教师专业发展三维体系，从教师素养层面对初中数学“生活中的不等式”进行评价分析。通过教师的行为表现反思初中数学教学。

【关键词】专业素养 专业发展 评价

一、理念——教师专业发展三维体系

根据波斯拉教师成长理论、马斯洛心理需求理论以及我国古代教育家孔子的教育思想，杭州师范大学刘堤仿教授构建了教师专业化发展科学体系的三维视角，即教师专业结构层次、教师职业角色、教师发展途径（如图1）。教师专业发展理论认为，教师职业正在完成由技术熟练者模式向反思性实践者模式转变，继而发展成研究探索者模式。判断教师专业程度的标准主要是看教师具有的教师专业的核心特质、衍生特质以及专业成长能力。而教师专业的核心特质就包括教师专业素养。

教师专业素养，即教师的职业岗位素质，是指教师这个职业必须具备的教育理论、职业道德、专业知识和教育教学能力，这是教师治学取得成功的重要保证。教师的专业素质归纳起来为德、识、才、学、体五个方面。“德”是指教师的品德和个性心理素质，“识”是指教师的见识、胆识、识别能力、预见能力和谋略，“才”是指教师的教育教学经验、教育教学能力和教育教学艺术，“学”是指教师的学问、业务知识和知识结构，“体”是指教师的身体健康状况。

由于教师专业素养的范围广、角度大，不好把握，因此笔者依据教师专业发展三维体系，参照教师专业素养的要求，结合学科特点，拟定了基于教师专业素养的课堂观察量表，见表1。

教学建议：

现结合我校一堂数学课《生活中的不等式》，从教师素养维度进行综合评价。

二、实践——基于教师专业素养微观评价

（一）德商——良好的思想道德素质

教师的德商包括三个方面：教育思想素质、道德品质素质、工作作风。

1.教育思想素质

教师要有正确的教育思想和先进的教育理论。教师应该认真学习和专研教育教学理论，并善于把教育教学理论同本学科、本班级的特点和实际结合在一起，予以贯彻落实。

教学片断一：

师展示课件：X、Y、Z、M、N五位同学，他们的成绩情况如下：M同学比Z同学的成绩差，X同学比Y同学成绩好、但比N同学差，N同学比Z同学成绩差，Y同学比M同学成绩好，你能将这5个同学的成绩从低到高排列吗？（用不等号连接）

（遇到熟悉的情境，学生很感兴趣，积极思考，老师鼓励学生把答案写到黑板上。）

生：M

接着师追问：这位小老师，你是怎么得到这个答案的？

生响亮的说：由“N同学比Z同学成绩差，可得M

师：这位同学的讲解太精彩了，他用“<”连接后，把五位同学的成绩大小清楚地表示出来，他很自然地运用了“不等式的传递性”这一性质。

《数学课程标准》指出：数学学习的总体目标之一是“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，“学生通过数学学习，形成一定的数学思想方法，应该是数学课程的一个重要目的”。所以，在数学教学中，数学课堂知识与数学思想方法应融为一体、相互渗透，这样才能更好地提高学生的数学学习能力，形成良好的数学核心素养。如上例中的“比成绩”，材料来源于学生的生活，不仅检测了学生列“连立不等式”的学习能力，还拓宽了学生的认知面，渗透了数学思想“不等式的传递性”。

2.道德品质素质

（1）关怀、爱护学生。关爱学生是教师热爱教育事业的具体而生动的体现。

在片断一中，当学生根据不等式之间的复杂关系列出“连立不等式D

而在学生单独练习时，林老师总是弯下腰，亲切的问候学生是否需要帮助，并用红笔在挨个批改学生的学习结果时，还不忘摸一下学生头，以资鼓励。

（2）勤职敬业，严谨治学。林老师的课件做得很好。特别是把不等式用数轴表示时，什么时用空心圆，什么时用实心圆，这个课件上的点既有整数，又有分数，其实是既有有理数，又有无理数的一个集合，让学生形象直观的在数轴上感受到数的集合。

在画数轴表示不等式时，用尺画的很标准，而在学生练习时，发现学生在练习纸上也用尺画。所以，从小处着眼，教师的这种举动是注意细节，大处着眼，这是一种学习规范性教育。

3.工作作风

网上关于《3.1不等式的认识》的课件有很多，但林教师并没有生搬硬套，他花费心思、精心设计教学，紧扣“生活素材”，从创设情境、问题链的设计到拓展，到变式应用，都是以学生感兴趣的、熟悉的问题为背景，充满了生活气息，让学生充分感受到数学来源于生活，并应用于生活。而为了向同伴展示更精彩的课堂，他将教学设计与课件改了一遍又一遍，不厌其烦。教师的这种积极进取，精益求精的品格在潜移默化的影响学生，无形中在教育学生时时处处严格要求自己，要知难而进，教师让自己的这种行为成为学生仿效的标杆，身教重于言教。

（二）智商——丰富的科学文化和业务知识素质

1.   熟悉数学课程标准

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”林老师的课始终以“提出问题、自主探究、师生交流”为主线，以“掌握知识、提高能力、解决问题”为目的，给学生营造了一个宽松自主的学习空间，有效地培养了学生的自主探究精神、独立思考能力。

2.精通教材教法和教学指导思想

本课的重点是“理解不等式的意义以及根据给定条件列出不等式”，难点是“准确应用不等号以及探究应用问题中的不等关系”。林老师在教学设计和教学安排上都有所体现。例如，引出概念后，教师马上设计了让学生辨一辨的题，为学生建立概念后的一种表象，后又设计了根据不同的语境列不等式等，让学生亲身体验每一个不等号的用法，为得出不等式的定义作准备。林老师通过一系列铺垫，在学生理解了不等式的意义后，通过阿凡提的故事、公园买票等生活性场景，渗透“类比”、“从特殊到一般”、“不等式的传递性”、“數学建模”、“一题多解”等数学思想。这样的设计，条理清晰，又能遵循学生的认知规律。

（三）情商——积极健康的良好心理素质

所谓情商，是一种测定和描述人的“情绪情感”的指标，主要包括两个方面：一是对自我情绪的管理、控制能力及在压力、挫折、愤怒、激动等情绪下合理调控自身思想和行为的能力，二是处理自己与他人之间的情感关系的能力及在团队中团结合作、和谐相处以提高工作效率的能力。教师应拥有以下几种品质：

1.平和乐观的心境。在课堂教学中，林老师给学生的感受是和蔼可亲，亲和力很强。这样轻松愉快的心境能使学生朝气蓬勃，思维活跃，提高学习效率。

2.豁达宽容的胸怀。每当学生回答的问题出现意外，回答错了，或没回答到老师预设的答案上，或给学生思考的时间超出预设时间，林老师不急不躁，循循善诱。的确，只有当教师宽容了学生，才能发现学生的优点，调动学生的积极性，吸引学生的注意力，为学生的持续发展打下良好的基础。

3.沉着冷静的态度。教师遇事冷静，镇定泰然，例如，在“通过观察图片和刚才的问答，（投影）请同学们来说一说，生活中还有哪些具有不等关系的实例？”这一环节，当学生举的例子都是围绕身边的事物时，老师很机智的引导，“我们能不能把眼光投向室外”，让学生顿时茅塞顿开，答案如潮水般的涌来。

4.良好的仪表风度。教师要有良好的外部形象，使学生看到有一种愉悦感。林老师衣着整洁得体、和谐自然。教师的一举一动，文明庄重，落落大方，态度从容和蔼。

（四）能商——较强的教育教学能力素质

能力，是一个人知识、智慧、技能、情商的综合表现，它直接影响人的工作效率和活动结果。

1.思想引领能力

林老师强调在连立不等式时，笔者看到全班所有学生都齐刷刷的做了笔记。而在“典例示范，应用新知”环节，快的学生完成巩固练习后，并没有东张西望，或无所事事，而是自觉的在审察后面的题，抓住课堂的分分秒秒，做事井然有序。由此可见，长此以往，学生已养成勤做重点内容的笔记和高度利用课堂时间好习惯，进而带动学生扎实勤恳的学习，养成良好的学风、班风。

2.教学设计能力

林老师设计的教学活动很丰富。例如，有师的讲解，学生练习、交流、生答师板演。不过，学生的气氛没有积极调动起来。我觉得可把关于不等式的辨析题改成口答或抢答，可能气氛要好一点;若把列出不等式或画数轴表示不等式，改成学生板演，那可能会发现未知的错误，可把出现的错误情况当成错析教学。

3.科学评价能力

现代评价理论认为，评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。林老师在课堂中非常善于运用评价促成有效教学生成。如：当学生回答出“-2°C≤t°C≤6°C”时，老师马上抓住机会：“因为这一天的气温应该在最低和最高气温之间，所以既要满足t°C≤6°C，又要满足t°C≥-2°C，应该表示成-2°C≤t°C≤6°C，这种形式的不等式叫'连立不等式'。”并板书：连立不等式——林老师抓住学生的回答，巧妙应用即时评价激发学生兴趣生成，实现课堂知识的有效达成。

当然，林老师的课堂评价方式并不只有一种，有时他采用追问，有时他引导学生对精彩回答鼓掌祝贺，有时直接表扬。评价方式的多种多样，不仅为教师自己及时调整教学过程提供依据，也促使学生不断反思，改进学习的方式，掌握正确的学的途径。

（五）健商——健康的体魄，充沛的精力

有健壮的体魄，才会有健全的精神，教师有了健康的身体，才能心境愉快，精力充沛，更好的胜任教育教学工作。

教师“教”的改变必然带来学生“学”的改变，教师的成长必然也会促进学生的发展。我校实施基于教师素养的教师专业发展微观评价已经有五个年头。五年来，我校教育教学质量全面提升：中考省一级重点高中上线人数从2012年的5人，到2013年的11人，到2014年的37人，到2015年的50人。在2015年6月学科抽测中，八年级数学综合评价达到了+2（以前都是-3，在23所公办初中中倒数第一），这是以前从未有过的突破。而2015学年第一学期抽测，我校九年级在余杭区21所公立初中排名第八。

结束语

基于教师素养的教师专业发展围观评价具有明确的评价指标和评价标准，教师可以根据评价指标和评价标准来确定奋斗目标和努力的方向。通过自评、组评和专家点评，能从中看到自己的不足，找出差距，主动改正自己的错误，扬长避短，提高课堂教学的实效性。

【参考文献】

[1]刘堤仿，郭钊水，朱跃跃.教师专业发展标准下的培训[M].长春：现代教育出版社，2009.

[2]刘堤仿.数学教师专业发展的三维视角[M].北京：现代教育出版社，2008.

[3]徐建华，朱培培，刘堤仿.两化一制：教师群体专业发展新常态.中小学教师培训，2015，（9）：27-29.

（作者單位：杭州市余杭区仁和中学）