《丽声瑞格叔叔自然拼读法（青少版）》在初中英语教学中的应用初探

徐青 吕蒙

摘 要：英语自然拼读法指通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，帮助学生建立字母及字母组合与发音间的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，体会英语字母的奥妙，掌握英语拼读规律，从而具备“见词能读、听音会拼”的能力。笔者对自然拼读法在初中英语词汇教学中的应用进行了探究，发现其对于提升学生的词汇学习效率，提高学生音准，发展学生语言核心素养具有积极意义，能将学生从传统的单词记忆方法中解放出来，减轻学生词汇记忆的负担，更能提高课堂效率，从而实现轻负高质。

关键词：教学策略；轻负高质；自然拼读法

一、研究背景

近年来，随着教育改革的开展和新教育实验的逐步实施，如何在减轻学生学业负担的同时，高效地完成各项教学任务，保证教学质量，成为了一线教师共同思考的问题。

教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）提出的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上（中华人民共和国教育部，2012）。这些方面共同构成了英语课程目标的内容，注重培养学生的学习策略和学习兴趣。

词汇是构成语言的基本单位，在语言学习过程中扮演着重要角色。就初中阶段的学生而言，在英语学习的过程中，词汇量少、积累不足是普遍存在的问题。而传统死记硬背式的词汇教育模式，不利于学生对词汇的积累、掌握和灵活运用。而对国外学生而言，词汇的学习似乎并没有那么困难，主要原因在于自然拼读法的运用。大部分农村地区的学生存在缺乏词汇学习策略和不喜欢记单词的问题。因此，词汇学习方法的掌握对初中生词汇的学习和兴趣的培养至关重要。

二、自然拼读法的内涵

自然拼读法（Phonics）起源于以英语为母语的国家，是这些国家英语学习的必修内容。对于这些国家的孩子而言，他们在词汇学习的过程中不是靠“背”，而是靠“拼读”。在自然拼读的过程中，学生若能掌握和了解英文44个基本音、26个字母及字母组合之间的关系，建立对英文字母及英文字母组合的发音感知，便能够熟练地拼读大部分单词，达到“见词能读、听音会拼”的效果。将自然拼读法运用于英语词汇教学，对提升学生的词汇学习效率具有积极意义。

三、活动设计

语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不可一味追求单个音的准确性。根据学生心理特点和语言学习规律，笔者以外研社出版的《丽声瑞格叔叔自然拼读法（青少版）》为蓝本（该教材是为小学高年级和初中学生设计的自然拼读课程）实施教学。该教材分为两级，95%以上的核心词汇均为“课标”词汇，能科学、有效地帮助学生提升语言水平。第一级主要讲授字母名、字母音、长元音、常见辅音字母组合等；第二级主要讲授与字母r组合的元音字母发音、辅音字母不发音现象、前缀、后缀、音节等。同时，依托网络资源，结合教材和本校实际，笔者将课程活动分为了六个阶段：

第一阶段，建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶段，能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）单词，如a-t。

第三阶段，能够成功拼读辅音+元音+辅音单词，如d-o-g。

第四阶段，能够成功拼读双音节或多音节单词，如sw-ea-t-er。

第五阶段，能够听音辨词，即听到单词读音就能拼出单词。

第六阶段，词汇量大量扩充，能够自主阅读英语文章。

四、实施过程

初一年级利用自然拼读法辅助教学，首先要让学生弄清楚26个字母的字母音和在单词中的常见发音，认读音素，根据词形拼读出简单的单词。具体实施过程和计划如下：

第1—2周，以26个字母的读音和书写为侧重点。

第3—4周，学习单元音单词读音。

第5—7周，学习双元音单词读音。

第8—10周，学习双/三辅音连读。

第11—13周，学习带元音单词的特殊读法。

第14—16周，学习辅音的特殊读法。

第17—18周，学习多音节和复合词读音。

第19周，系统复习和语音测试。

维果斯基（Vygotsky）提出的最近发展区理论表明，教学一方面要适应儿童的现有水平，但更重要的是要发挥教学对发展的主导作用，使教学走在儿童的现有发展水平之前，从而带动儿童的发展。在教学中把握“最近发展区”，有助于推动学生的发展。

教师要帮助学生建立音节的概念，区分重音。单词中的音节大多以元音为核心。这时，教师可选取大量符合发音规律的多音节词汇让学生去划分音节，分音节朗读；也可以让学生在阅读中找到多音节词汇。接下来，帮助学生掌握单词的重读音节。一般情况下，单音节词都是重读音节；双音节词的重读音节可能受词性的影响而不同；多音节单词一般是倒数第三个音节重读。掌握这三条规律以后，学生经过长时间的练习，基本可以读出所见词汇中80%以上的读音。这大大增强了学生学习英语的信心，提升了他们听读词汇和掌握词汇的速度。

多媒体技术辅助下的英语教学之所以深受教师和学生的欢迎，不仅由于其便利性，更在于其丰富多彩的内容展现形式，能最大程度地帮助学生理解英语课堂中所学的内容，加深对英语的记忆。同时，多媒体技术的引入无形中促进了英语教学课程与教学模式的转变，使英语教学朝着更好的方向发展。此外，随着科技的不断进步，相信多媒体技术的发展在将来也会更上一层楼，为英语教学提供更大便利。

因此，在实施教学的过程中，笔者充分借助信息技术，利用多媒体和网络资源，设计了一系列有趣的活动。

（一）字母操：包括手指字母操和身体字母操。它既形象生动又充滿乐趣，让学生在又唱又跳的过程中，轻松掌握字母的发音，学生学习的积极性很高（见图1）。

（二）拼读台历：使用方便，可以组合出各种单词，能随机检测学生掌握知识的情况，更具直观性，高效快捷（见图2）。

（三）动画片：由BBC出品的动画Alphablocks，语音纯正，幽默诙谐，内容简短，每个短视频包含一个语音知识点，非常适合在课前播放，能充分激发学生的兴趣。

（四）课堂游戏：在学完某个字母或字母组合的发音后，笔者会适时设计一个课堂小游戏，以复习和巩固所学知识，充分做到让学生在玩中学，大大提升了学生的学习积极性，改进了课堂教学模式。

（五）演讲和表演：在课程实施的中后期，笔者会在课前开展演讲和汇报表演。学生可自主选择话题，单人演讲和小组表演相结合。目的是鼓励学生大胆开口表达，敢于自我表现和展示，避免哑巴英语。且《金华市教育局关于深化初中学业水平考试与高中段学校招生制度改革的意见》指出，适时将英语听力测试改成英语听说能力人机对话测试。因此，鼓励学生开口说英语就显得更加重要。

（六）模仿秀：在课程实施过程中，我们还会不定期地举行模仿秀活动。由教师指定或学生自备音频和视频材料，进行模仿训练和表演，让学生感受英语语音的魅力。

在评价机制方面以口语测试为主，包括朗诵、演讲、电影配音等，采用A+，A，A-，B+，B，B-这六个等级进行评价。

在掌握自然拼读的方法后，学生记忆词汇的效率大大提高。若将自然拼读中划分音节的方法与英语词汇学习的构词法相结合，将能扩展学生的词汇量，提高学生对词汇的理解能力。英语中有三种最基本的构词方法：派生法、合成法和转化法。教师可以结合这些方法，在平时的教学中对学生进行相关知识的灌输，这对于学生记忆单词和扩充词汇量是非常有帮助的。

五、教学效果

一是教师通过有趣的动画及一系列游戏活动，使学生的学习兴趣增强了，积极性提高了。二是学生能掌握基本的拼读规则，具备了一定的认读和拼写能力，英语语音学习能力得到了有效提升。三是教师通过融合更加多样化的教学方式，让学生主动参与到学习过程中，提高了学生对发音规则的运用能力，发挥了学生的主体作用。

六、自然拼读法运用于初中英语教学的意义

（一）自然拼读法有助于培养学生的语音意识

自然拼读法有助于培养学生的语音意识，发展其拼读与拼写能力。早期教学中自然拼读能力的缺失将导致阅读能力低下，影响学习者的语言发展，甚至影响其他学科的学习。Skehan（1999）指出，成功的语言学习有三个要素：语言编码能力、语言分析能力和记忆力。他认为，作为语言编码能力之一的音位编码能力（即把声学输入转变为可认知加工的信息内容的能力）在语言学习的初级阶段可能特别重要。

我们知道，我国的汉语拼音与英语具有一定的相似性。因此，对于从小就学习汉语拼音的中国孩子而言，在英语学习的过程中难免会受到干扰。自然拼读法在初中英语词汇学习中的运用，可以有效地帮助学生掌握英语发音技巧，让学生准确发音。同时，学生掌握自然拼读技巧，还可以有效地规避国际音标的干扰。在英语词汇的学习过程中，学生只需要掌握“核心要领”：即26个英文字母以及字母组合、44个基本音的发音规律，便可以有效地学习英语词汇，达到较好的词汇学习效果。

（二）自然拼读法有利于发展学生的核心素养

近年来，核心素养理念的提出，强化了教师培养学生“关键能力”的重要性。在初中英语的词汇教学中，学生对自然拼读技巧的掌握，可以说是发展学生语言和英语核心素养的有效途径。自然拼读法是一种有效的语言学习技能和技巧，对学生后期的语言学习具有积极意义。因此，自然拼读法在初中英语词汇教学中的运用，有利于发展学生的语言核心素养，促进初中英语词汇教学的改革。

现代初中英语教师应当立足核心素养的教育理念，不断转变自己的教育思想，强化指导学生在词汇学习中的技巧和方法，让学生通过掌握正确方法，彻底改变传统机械记忆的学习现状，全面提升学生的英语学习能力。这样的教学模式，同时也是与新课程改革“知识与技能”教育目标相一致的。因此，笔者认为：立足新时代核心素养教育理念，转变教师传统落后的教育思想，重视自然拼读法的运用，是自然拼读法运用于初中英语教学的第一步。

（三）自然拼读法有助于学生大脑的开发

法国著名教育神经科学家斯坦尼斯拉斯·迪昂（Stanislas Dehaene）从大脑结构入手，对阅读能力进行了研究，并得出了教授语言时自然拼读法优于整体语言（即全语言，Whole Language）教学法的结论。迪昂（2018）认为，理解语言的区域靠近大脑前部，又跟大脑后部识别视觉及处理声音的区域相近。因此，只有告诉学生字母和声音的对应关系，才可以使大脑的视觉系统与听觉系统有效配合，从而帮助理解新词。而且，阅读活动所涉及的大脑模块之间的通道越早建立，就越有利于阅读能力的发展。自然拼读法正是将字母发音与字母拼写结合起来的教学方法，利用大脑视觉系统和听觉系统的有效合作学习语言，这个过程同时也使大脑中的不同模块能够有效配合，利于促进学生大脑的开发。

综上所述，本文从《丽声瑞格叔叔自然拼读法（青少版）》在初中英语教学中的实践和应用角度，探索了实现英语学习轻负高质的有效方法和途径。自然拼读能够让学生回归到英语作为表音文字最自然、最直接的状态，架起了英语从“听”“说”到“读”“写”的桥梁。当字音、字形、字义的这三个齿轮全部咬合并运转起来时，学生用英语进行自主阅读的神奇之门也就打开了，进而真正实现了英语词汇教学的轻负高质，将学生从繁重的词汇记忆负担中解放出来。

参考文献

Skehan， P. A. 1999. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press.

[法] 斯坦尼斯拉斯·迪昂. 2018. 脑与意识：破解人类思维之谜[M]. 章熠译.杭州：浙江教育出版社.

中华人民共和國教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社.