开展家园互助模式培养小班幼儿良好洗手习惯

张娟

摘 要：培养幼儿良好的洗手习惯，只靠幼儿园是远远不够的，家庭教育也起很大的作用。很多家长在培养幼儿良好习惯上的理念和意识较差，家和园时而配合，时而不配合，教师对家长不能采用正确的指导策略，致使家园工作失去实效性，造成幼儿在思想上混乱而无所适从。所以运用园所与家庭、家庭与家庭合作模式的策略，家庭教育与幼儿园教育相互统一、支持与强化，培养小班幼儿良好的洗手习惯。

关键词：家园互助模式;小班幼儿;洗手习惯;策略

一、家园培养小班幼儿良好洗手习惯的重要性

3～6岁的儿童正处于人生的初始阶段，通常被人称为“潮湿的水泥期”，这是幼儿行为塑造最重要的阶段，在这个时期，幼儿的行为养成是很重要的。良好的习惯是指幼儿在长期的学习生活、实践过程中逐渐形成的一种思维方式和处世态度，是不断重复的思想行为，是不需要意志的努力和监督的自动化行为倾向，它包括道德习惯、生活习惯、劳动习惯和学习习惯。幼儿时期很多不良习惯一旦形成，很难再改变。据专家研究表明，学前教育是建立常规、培养幼儿良好习惯的最佳时期，也是最关键的时期。学前教育是学校教育和个人终身发展的起步阶段，对儿童的成长起着奠基作用。习惯养得好，终身受其福;反之，则终身受其害。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出“培养幼儿良好的生活卫生习惯，对于幼儿的身心和谐、健康发展，具有重要的价值和意义”。因此，培养幼儿良好的生活卫生习惯尤为重要。幼儿园的盥洗活动一般包括洗手、漱口、刷牙、洗脸等，一日生活中发生频率最高的是洗手环节。著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责任。”所以，家长教育行为直接影响着幼儿行为习惯的形成。而小班幼儿刚刚离开家长进入集体生活，在规范的教育行为约束下，各种问题凸显出来。洗手是一日生活中最基本、最频繁的动作，而洗手习惯直接关系到身体疾病的发生几率，影响幼儿身体健康发展，所以如何培养小班幼儿良好洗手习惯是教师每学期初都要面对的问题。

二、小班幼儿洗手习惯和家庭教育、园所教育环境现状

通过采用调查问卷、家长座谈和平时观察的方法，就幼儿洗手习惯的问题对幼儿自身、家庭教育、园所教育进行调查。

（一）小班幼儿洗手习惯现状

小班幼儿认识水平较低，自控能力弱，坚持性差，还不能掌握正确的洗手方法，随便冲冲完事，有玩水、不打肥皂等现象;不能坚持饭前、便后洗手，在老师的要求和提醒下才去洗手，并且不能坚持用正确的方法洗手。

（二）小班幼儿洗手问题的家庭教育现状

我园属乡镇农村幼儿园，位于市远郊区，而在现代的京郊农村，对幼儿洗手的家庭教育质量呈现出不同。

1.大多数家长自身文化素质不足，缺乏教育环境及知识濡染，自身良好的卫生行为习惯尚未养成，育儿理念保持在原有的多年来已经成型的固定水平，或因为原有的生活模式，忙碌于家务活、农活，对幼儿洗手习惯没有过多关注，而形成有意无意的忽略，对园所组织的活动处于被动、应付状态。

2.部分家长虽然自身有足够的卫生知识和意识，但缺少教育能力，在洗手环节上过于依从幼儿，听之任之，不能给予幼儿正确的教育方法。

3.小部分家庭中，家长文化素质较高，教育理念较为先进，具备培养幼儿良好洗手习惯的意识和教育能力，并能够给予正确的教育方法。

所以，大多数小班幼儿的家庭教育基本处在无意识、无能力，或溺爱，或无奈的状况，教育效果远未体现，而整体来看，小班幼儿洗手问题的家庭教育质量良莠不齐。

（三）小班幼儿洗手问题的园所教育现状

教师指导方法欠缺，以往开展的培养幼儿良好洗手习惯的家园共育活动效果不明显。

培养幼儿良好的洗手习惯，只靠幼儿园是远远不够的，在生活习惯培养方面家庭教育将起到很大的作用。所以，家长教育行为直接影响着幼儿盥洗习惯的形成，很多家长在培养幼儿良好习惯的理念和意识较差，家和园时而配合，时而不配合，教师对家长不能采用正确的指导策略，致使家园工作失去实效性，造成幼儿在思想上混乱而无所适从。如果家园能够有效合作，家庭教育与幼儿园教育相互统一、支持与强化，那么就会有力促进幼儿良好洗手习惯的养成。

三、问题的提出

通过调研观察分析，发现园所小班幼儿还存在诸多盥洗习惯的实际问题。主要表现在幼儿洗手和漱口这两方面。

（一）幼儿方面问题

1.洗手问题

（1）不知道洗手的正确方法，没有掌握正确的洗手技能。

（2）没有意识到正确洗手的重要性，会有随便冲冲完事、不打肥皂、擦手时不摘毛巾等现象。

（3）不能堅持饭前、便后洗手，不能坚持用正确的方法洗手。

2.餐后漱口问题

（1）不知道漱口的正确方法，没有掌握正确漱口的技能。

（2）对漱口的作用认识不清，漱口时不能认真完成，水刚到嘴里就会吐出来。

（3）坚持性不够，不能保证每次都餐后漱口，经常会忘记。

（二）家园合作方面的问题

1.教师对家长问题认知不清，指导方法欠缺，没有指导家庭有效培养幼儿盥洗习惯。

2.家长参加家园合作活动常处于被动、应付状态。

3.家园合作的方式针对性不强，实效性差。

四、开展家园互助模式培养小班幼儿良好洗手习惯

针对以上问题，我园申请确立课题，保健部门和保教部门结合，分别抽取成员组成课题小组，对如何以有效的合作方式培养小班幼儿良好的洗手习惯进行研究。

（一）家园合作：家庭与幼儿园的合作

1.园内开展的家园合作

（1）专家引领入园讲座：请镇卫生院和区妇幼保健院的专业儿童保健人员到园做讲座，邀请小班幼儿家长参加，向家长传递卫生健康知识，介绍有效洗手的重要性，现场示范规范的洗手六步法。这种形式使家长更准确地掌握了与洗手相关的健康知识，增强了他们对这些知识的信任度。讲座之后，保健教师和班级教师结合幼儿在实际中的问题，定期组织进行家园反馈研讨和指导，使家长对专家所讲知识有更彻底、清楚的了解。

（2）家长半日开放活动：班级内结合开展的主题，创建“干净的小手”“小手变变变”主题墙，洗手池上方粘贴卡通形洗手六步法流程的墙饰提示，教师设计“脏泡泡快走开”“大战小黑人”等生动形象的集体教育活动，让幼儿在教育游戏中学会正确的洗手方法，并了解小手洗不干净的危害。为了让园内教育和家庭教育有效衔接，定期开展家长开放活动，让家长走进班级，走进幼儿园教育，看教师的教育活动，领悟幼儿园的教育方法策略。组织家委会成员与教师和保健人员检查幼儿的洗手环节，评出做得好的幼儿，给予表彰和奖励。家长感受到了幼儿园的教育氛围，领会了幼儿园的教育方法，也亲眼看到幼儿在园内取得的点滴进步，推动了在幼儿洗手习惯培养中的家园协同并进。

（3）多种形式效果传递：教师自编故事、儿歌、童话剧，制作动画等，把童话剧《哭泣的肥皂》、动画《苹苹生病了》、儿歌《我的小手》等发给家长，让家长在节假日与幼儿一起讲述、说唱和观看，传递并巩固教育效果。

2.家庭内开展的家园合作

（1）假期追踪，家长监督：节假日时，教师给家长布置任务，家长监督幼儿，把幼儿每天洗手的小视频上传给教师，教师统计上传次数，并根据视频情况评选出洗手小明星和明星家庭，在全班公示，并进行适当的物质奖励。

（2）体验式开展，反向监督：开展“我是小小卫生监督员”活动，教师给幼儿布置任务，让幼儿体验充当家庭卫生监督员，让幼儿的行为反作用于家长，发放记录表格，让幼儿自己动手，把每天的检查情况用贴小笑脸的方法记录下来，带回幼儿园，在“班级活动板块”内进行公示。教师布置任务、幼儿监督、全班公示的系列方法有效地使家长在被动或主动中大大改变了洗手行为，家长的洗手习惯有了初步改观。

（二）家家合作：家庭与家庭的合作

1.家长对家长的优势

（1）在家长印象里，教师的语言往往更多的是教育成分，而家长与家长在站位上更统一，认识上更具有认同性。尤其在年龄上，我园幼儿教师大多是20出头的年轻女教师，独生女居多，单单从理论上出发，缺少足够的实践经验，部分农村家长在育儿理念和知识掌握上长期固步自封，对教师语言的可信度有些许质疑，而家长与家长之间年龄相仿，所处生活环境相似，在照料孩子的事情上更具实践经验，更容易沟通和信任，所以，家长对家长之间的影响更合理，更具实效性。

（2）由于农村幼儿园性质，幼儿家庭地址都在附近村落，幼儿居住更具集中性，并且熟识度和交流频率相对城区要高很多，尤其村里有接送班车，每天早晚都有固定的时间见面交流，并且有的是村里的邻居，时有碰面和串门的机会，这些为家庭之间的合作提供了更具优势的空间。

2.成立家长互助小组

由一名教师组织，一名文化素质较高、理念较为先进的家长带领，作为组长，和其他3～4名家长作为组员组成互助小组，通过小组座谈通知此次活动启动，基本以村庄为单位，以居住地址的距离进行分组，并由教师建立每组成员的微信群，随时交流，分配每组家庭的具体任务。

（1）“一带一引”带动家长：在教师的引领下、组长的带领下，开展每月一主题的学习讨论活动，主题有“在我们的一日生活中什么時候应该洗手”“洗手不干净会有什么影响”等，一起探讨当前幼儿在洗手过程中出现的实际问题的解决方法，如：“如何避免幼儿洗手时玩肥皂”“如何教幼儿学会洗手六步法”等。周六、日的时间，同村的家长聚在一起，有了新的话题，不同村的家长也在随时利用微信群交流，家长在此过程中充分理解了洗手的要求、意义，提高了对幼儿的教育能力。

（2）定期集中反馈展示：每个月定期组织集中展示活动，园内给家庭小组提供展示平台，每组选出一名成员，谈谈一个月来的成果，并谈谈在此过程中的感受及收获，一起探讨在此过程中遇到的困惑，并确定下一主题，如：“如何培养幼儿洗手的自觉性”“是不是每一次洗手都必须要遵守洗手六步法”等等，这种模式由以往的老师说家长听改变为家长说老师听，把家长会的舞台交给家长，让家长成为家长会的主人，激励和促进家长对洗手知识的学习和培养幼儿良好洗手习惯意识的建立。

五、开展家园互助模式初步成效

家园互助模式提升了培养小班幼儿良好洗手习惯的针对性、实效性，我们看到了之前家长会上从不发言的家长积极发言，很多家长还展示了他们录制的小视频;看到小班幼儿入园后能自觉去洗手再入班;互助小组的组长反映家长在班车里、串门时由之前的聊家长里短变成了交流这几天孩子的表现，讨论如“一天中什么时候应该洗手”“洗手六步法是不是每次必须用”等和洗手相关的话题。相信随着我园课题的阶段深入，多方合作模式的继续开展，小班幼儿家长能够形成正确的教育理念，掌握充分的洗手卫生常识，提高培养小班幼儿洗手习惯的能力;使教师获得有效的家园合作的方式方法，提高指导家长的能力，以推进小班幼儿洗手习惯的培养。在多方合作形成的教育合力下，小班幼儿能够很快习得良好的洗手习惯。

参考文献：

[1]关鸿羽.教育就是培养习惯[M].北京：新世界出版社，2003.

[2]赵振杰.幼儿养成教育的几点思考[J].幼儿教育，2005（2）.

编辑 赵飞飞