家园共育新模式的实践研究

刘玉镯

针对家园共育的时效性、深入性问题，借助“学习故事”“家长助教机制”有效拓展家长与教师互动新视角，实践家园共育新模式。

一、借助学习故事，家园互动更有效

学习故事是以图文的形式真实记录幼儿在园所的学习成长过程，通过教师仔细观察幼儿的行为、識别幼儿的学习方法和策略、分析幼儿在其中的能力发展和经验所得、对幼儿做出明确具体的回应，明确幼儿发展的方面，向幼儿提供“有效的材料”和“经验引导”的研究模式。

1.互通教育理念

家长通过查看图文并茂的学习故事，能够从中看到老师对幼儿的观察与引导，拓宽了亲子教育思路，使更多的策略实践于家园共育中。实践与学习的往复过程就是教育理念提升的过程，可以达成家园教育理念的一致性。

2.持续品质培养

家长直观地了解到幼儿在活动中的发展水平及兴趣后，及时有效地向教师进行反馈，谈论存在的问题和产生的原因，找到更加合适的方法支持幼儿的发展，探讨出针对这个孩子的学习策略，形成家园教育策略的一致性，有利于幼儿良好品质培养的持续性。

3.主动课程建设

家长作为园所课程建设者，通过“学习故事”能够看到什么样的学习材料会更适合幼儿的发展，能够更加清楚地知道提供的课程资源的使用价值，成为主动参与课程资源的建设者。

观察：今天早上陈××再次端着拼插玩具在桌面上“拼插”起来。一个长方形的拼板平放在桌子上，四面分别竖着插上拼板，围起了一个“小房子”。之后，用螺丝钉将螺丝通过小孔连接起来，拿起螺丝刀转动起来。嘴里嘟囔着“对了，造房子是不需要螺丝的，只有铁品才需要螺丝”，话音刚落，急忙将螺丝拆卸下来。“这里还少了一个门呢。”接着拿起一个长方形的拼板安装上门。

识别：建构是空间科学领域和生活经验相结合的区域游戏，这个女孩能够根据空间感知生活经验，将自己脑海中的城墙、底座、城门用拼板构建出来，并能观察拼插口，得知这里不需要螺丝，这表明她是一个创造力、动手能力和思考能力很强的小建筑师。

回应：我走近问：“为什么这些拼板不需要螺丝？而铁品就需要螺丝呢？那你见过需要螺丝的孔长的是什么样子的？”在这个回应中，教师的引导性语言能够让幼儿根据已有经验思考、总结，走向更高的发展区。回应不仅包括语言引导，还包括材料投放、家园互通。

在大量学习故事实践的背后实际是以“幼儿”为中心的教育理念。以学习故事为切入点，通过观察、注意、回应等要素能够深入幼儿的游戏与生活，发现幼儿的问题所在，分析幼儿的学习策略。同时在研究的过程中形成可供学习的“学习故事”案例，总结和提炼家园沟通策略要点，增强问题及策略的针对性，探索以学习故事为切入点的家园共育实践模式。

二、建立家长助教机制，家园互动更贴切

家长具有不同的文化、职业特长、兴趣爱好，他们以“执教者”“辅助者”的身份参与幼儿园课程与活动。家长助教体制增进了亲子关系，吸收优秀资源，通过“走出去，请进来”的形式助力儿童的学习活动，让大自然、大社会都成为我们的活教材。同时通过直观、近距离地观察幼儿的行为表现，增进了家长对幼儿的深入了解，有助于教育理念的共通，加强家园联系的有效性。

1.参与“特色活动”，共通教育理念

特色活动是“以幼儿为中心，以活动为载体”，推动幼儿全面发展，发挥家长优势资源，使家长作为活动主体参与到活动中来。

中班系列活动“最强大脑”“数独”“种花生”活动。如：在数独活动前开展“家长学堂”栏目，与家长沟通数独规则及教具情况，讨论适合中班孩子们发展的卡通图画“四宫格”教具，并参与到教具的制作中。根据活动初期幼儿适应性，讨论通过家长参与活动陪练的策略。活动中，家长可以深入了解幼儿的发展水平，做好有效陪伴。大班“我的钱袋子”栏目同区域和生活相互融合，家长们主动关注孩子们“钱袋子”的收支情况，教师不失时机地进行幼儿行为表现互通，达到了家园的有效互动，意在推动幼儿在家园中行为习惯的养成，形成家园教育的延续性及教育理念的一致性。

2.参与“项目课程”，了解学习策略

项目课程是根据幼儿的年龄特点，以“幼儿兴趣”为出发点，以“问题探究”为导向，持续地、深入地开展系列链接生活课程。 幼儿园小班“生活课程”、中班“食育课程”、大班“生活化数学课程”中，家长助教以“协助者”“参与者”的身份参与到项目课程中。在课程开展之前，“家长助教”与班级教师研讨具体实施方案、活动前准备、活动后家园共育等事宜。

以中班“食育课程”为例。中班上学期“食育课程”，家长助教了解中国悠长的饮食文化，参与讨论民俗文化方案、现场烹饪等过程，其中包括民俗美食“面点花——欢度国庆”“腊八粥——农神保佑”“冰糖葫芦——治病良方”“滚汤圆——团团圆圆”。家长助教搜集、梳理美食背后的民俗故事，查阅资料，以图片和视频的形式呈现在孩子们面前。中班下学期“食育课程”则涵盖播种、烹饪、品尝等环节。助教团协助孩子们搜集各种各样的种子，幼儿观察种子的颜色、形状，运用已有经验表征种子的形状。同时，开展“音乐节奏语言游戏”。助教团与孩子们一起参加户外种植，最后将果实搬进蔬菜展览厅，观赏过后摘、洗、烹饪成可口美食。活动后，在家中开展“我是小小美食家”活动，讲一讲、做一做、品一品美食，养成不挑食的好习惯。家长助教通过整个过程的参与，了解了整个活动蕴含的教育理念与教育策略。

教学中，将“学习故事”“家长助教”应用于班级家园共育互动的实践研究，在实践研究中，教师在“促进幼儿成长”“家园沟通”方面的能力得到切实的提高，形成家园共育的实践新模式。

编辑 赵飞飞