种植活动中的“隐身”观察员

王莹

《幼儿园教育指导纲要》中指出要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。笔者发现了幼儿对班级的种植地颇感兴趣，决定把握这一时机，做一名“隐身”观察者，积极引导幼儿参与到种植活动中。首先笔者和幼儿一起，结合季节种植以及班级幼儿年龄特点，开展了果蔬的种植体验活动，我们在班级自然角种植的是西红柿和圣女果。在幼儿园的种植园地同样也种植了西红柿和圣女果。西红柿和圣女果长得很像，但一个属于蔬菜，一个属于水果。我们想通过对比种植，来让幼儿观察到果蔬的生长过程。同时，筆者想在种植方面也可以让幼儿多动手，学会使用各种种植工具，获得各种经验，挖掘出许多教育价值。

一、种植活动中幼儿兴趣持续性存在的问题

案例一：幼儿园种植园

春天来了，又到了播种的季节，为了让幼儿在劳动中体验快乐，能真正地做自己种植园地的小主人。所有幼儿在教师的带领下，来到幼儿园的种植园地，开展种植活动，首先幼儿听教师介绍了各种各样的种子、秧苗，以及种植的方法，随后，幼儿来到种植园地，这一次教师不再进行指导，而是做了一名观察员，观察幼儿如何种植西红柿和圣女果。首先他们使用了耙子松土，接着用铲子栽下来了一颗颗小秧苗。

原来部分幼儿的小肌肉发展不太好，通过这个活动，幼儿的手部肌肉都得到了锻炼，都表示很喜欢自己种植，都觉得非常有意义。

案例二：班级自然角

在班级里笔者也带幼儿种植了西红柿和圣女果，幼儿用铲子翻土，接着栽了秧苗。又给秧苗浇了水，一天天过去了，每天幼儿来到园内的第一件事就是去看西红柿和圣女果有没有长高。一天、两天过去了，还是没有动静，有的幼儿就急着去翻土看。不时地问：“怎么还没长高啊？”可是渐渐地笔者发现幼儿老是忘了给西红柿和圣女果浇水，驻足观看少了。笔者心里很纳闷，本以为他们对种植那么感兴趣，想借此来培养幼儿的动手能力。学会关心、照顾、观察事物，实现一举多得的收获，但是现在幼儿都不愿意去照顾西红柿和圣女果了。笔者想幼儿之所以关注少了，是因为他们只对生长的结果感兴趣，对生长的过程没有耐心。幼儿虽然对新鲜事物很感兴趣，但他们的坚持性、耐性有限。当他们期望的事情久久没有出现时，就会慢慢不感兴趣。不过既然想让幼儿去关心、照料蔬菜，就该赋予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。

于是在一次户外游戏结束后，幼儿回到班里以后打开了自己的水壶在喝水，笔者假装说：“我现在要给西红柿和圣女果喝水了，它们都没精神了。”幼儿听后，纷纷抢着说：“我要去给它们倒水喝。”第二天静静在喝水，她喝完后说：“老师，西红柿和圣女果还没喝水呢，我去给它们喝水”。为了让其他幼儿也能积极加入果蔬种植中来，笔者表扬了他们给果蔬喝水的行为！很快其他幼儿也加入了进来！没多久有幼儿提议说：“我们一起来制作一个轮流浇水的记录表吧，这样就不会把西红柿和圣女果宝宝淹死了。”我们利用集体活动时间，讨论出了合理的记录表，幼儿每天都会看着记录表来浇水，浇水这件事也不用笔者操心了。

在幼儿的共同照料下，西红柿和圣女果慢慢地在长大，幼儿的发现也多了！观察记录也是满满的……

二、种植活动中发展幼儿持续兴趣的策略

回头想想和幼儿在种植园和自然角发生的事，笔者发现教师不光可以做引导者，还可以做一名隐身的观察者。

（一）教师要用心观察细节

每一个活动中教师都要细心地观察幼儿的动作、语言。关注每一位幼儿，知道幼儿的兴趣所在，把幼儿的兴趣带到教育目标中，物化到幼儿的环境中，变成有趣的活动。像本次的活动，笔者发现了幼儿对种植活动的强烈兴趣，分析了这个季节适合种植的果蔬，以及他们最感兴趣的果蔬。从幼儿的兴趣和生活经验入手，与他们一起体验探究果蔬种植的乐趣，也教会幼儿在种植中出现了问题要如何去解决。教师只要把一切铺垫好，做一名隐身的观察者，让幼儿自己解决出现的问题，既满足了幼儿的兴趣，又促进了他们的成长。

（二）抓住适当时机介入，正确指导

教师要多关注幼儿，要有一双捕捉细节的眼睛，而不是一个说教的嘴巴。活动的参与者是幼儿，教师只是观察者。当出现问题时，教师可以介入其中，用适当的手法进行适当的牵引，让有意义的活动进行下去。幼儿因为年龄小，对事情的坚持性不够，所以教师要让幼儿坚持到底。发现了问题及时重燃幼儿的兴趣，采用各种策略，帮助幼儿把兴趣持续下去，教师要做一名坚持的隐身观察者。

编辑 赵文静