在游戏中体验，在体验中成长

杨进

摘 要：幼儿教师在引导幼儿玩角色扮演游戏时，不能让幼儿只依既定的游戏剧本去扮演，而要引导幼儿结合游戏的需求丰富游戏的情节。当幼儿感受到他们能自由丰富游戏情节时，才会感受到自己的游戏主体性。

关键词：幼儿;角色扮演;幼儿教师

幼儿教师在开展教学时，需要应用引导幼儿进行角色扮演游戏的方法培养幼儿的综合素养。有时教师发现幼儿玩角色扮演时不积极、不投入，导致教师的教学效率非常低下。幼儿不愿意积极地投入到游戏中，与幼儿觉得游戏的情节不丰富有关。

一、结合幼儿生活，学会互动方法

角色扮演游戏是一种让幼儿以角色的方式互动的游戏。那么人和人之间是如何互动的？如果幼儿不了解人与人之间是如何互动的，那么他们在进行角色扮演时，便不知道如何应用自己的角色与他人互动。此时，幼儿便只能根据既有的游戏剧本去扮演游戏角色，而不能丰富游戏的情节。为了让幼儿能丰富游戏的情节，教师要引导幼儿学会观察生活，了解人与人之间应当如何互动。

以教师引导幼儿玩“互相帮助”的游戏为例，现在游戏设计的场景是一名年轻人在地铁中感觉到身体不舒服，其他的人对他表示关爱。教师先引导幼儿去观察一般人会生哪种病，生病的表现是怎样的？通过观察，幼儿根据表演的需求来扮演。扮演病人的幼儿捂着肚子，眉头皱得紧紧的，他站在“地铁”中，步伐有些不稳。此时，教师引导幼儿观察，通常周围的人是如何互动的。通过观察和学习，一名幼儿上前关爱“生病的人”，问他：“你怎么了？是不是不舒服？”另一名幼儿扮演坐在地铁上的人，他离“生病的人”很近。这一名“坐在地铁中的人”向“生病的人”瞟了一眼，然后一句话也不说，只是默默地站起来，让出了一个座位。

二、结合游戏道具，推动剧情发展

幼儿教师在引导幼儿玩角色扮演的游戏时，幼儿需要应用道具来进行游戏。教师可以引导幼儿仔细观察手中的道具，然后结合道具来丰富游戏情节。

以幼儿教师引导幼儿玩“买票”的游戏为例，幼儿在游戏中，需要应用到“钱”和“车票”这两种道具。有一名幼儿在使用“钱”时，不小心把手上的“钱”揉旧了，此时幼儿没有关注到这个细节，只注意到表演游戏既定的剧情。此时，教师引导幼儿关注手上的道具，令幼儿思考，幼儿能不能根据道具的变化来即兴发挥，丰富游戏的情节呢？经过教师的引导，“买票”的幼儿在递上“皱皱巴巴的钱”时，露出了小心翼翼的、有些胆怯的眼神。看到了这样的“钱”和“买票人”的眼神，负责扮演“卖票人”的幼儿也即兴发挥，表示说：“你的钱旧了，换张新钱。”此时“买票人”露出委屈的眼神，表示说：“这钱哪里旧了？”于是这个游戏的剧情便开始与原先既定的剧情不一样了，游戏的情节变得丰富了。

幼儿教师要引导幼儿在游戏的过程中，关注游戏的道具，根据游戏道具的特点、变化来发挥，让游戏道具成为推动剧情的重要工具，使幼儿可以围绕游戏道具来丰富游戏情节。

三、结合幼儿想象，丰富角色言行

幼儿在扮演角色时，如果只是一味地依游戏设定的主线剧情去表演，那么游戏剧情的内容一定是枯燥的、缺乏思想性的。这是因为幼儿教师在与幼儿一起设定角色扮演的劇本时，通常不会把剧本设计得十分详细。通常教师会要求幼儿在游戏的过程中自己发挥剧情。幼儿教师可以引导幼儿结合自己的所思所想来丰富剧情。比如，幼儿要思考自己在游戏中要赞扬什么、批判什么，然后结合自己的设定来进行表演。

比如，以幼儿教师引导幼儿玩“买菜”的游戏为例，幼儿教师引导幼儿思考，人们在买菜的过程中，有哪种行为是需要被批判的？幼儿能不能把这些需要批判的行为表演出来？结合教师的引导，有一名幼儿扮演在超市中买菜的老太太。这一名幼儿在扮演买菜的老太太时，让“老太太”先一棵一棵地挑白菜，先把最好的白菜挑出来。然后又把外层的白菜叶子撕下偷偷扔掉，只留白菜芯。此时，其他的幼儿立即明白这一名幼儿要批判什么了。为了开始批判这一名角色，此时扮演“超市工作人员”的幼儿上前说“老太太，超市不许这样撕白菜叶子”。其余的幼儿或者跟着这名“超市工作人员”斥责“老太太”，或者在一旁窃窃私语，对这种行为表示鄙夷。

幼儿教师要引导幼儿在扮演角色时，思考自己要批判某个角色、赞美某个角色，然后依据自己的所思所想，丰富这一角色的言行，使幼儿能通过表演来达到赞美或批判的效果。

总之，幼儿教师要在引导幼儿玩角色扮演游戏时，让幼儿能结合自己的生活、使用的道具、自己批判或赞美的需求来丰富游戏的情节，使幼儿在玩角色扮演游戏时，真正感受到自己的游戏主体性。教师只有应用这样的方法引导幼儿玩游戏，幼儿才愿意积极、主动地投入到游戏中。

参考文献：

[1]周颖佳.让幼儿在角色游戏中体验生活[J].小学科学（教师版），2016（6）：172.

[2]符玲.小空间 大利用：浅谈角色游戏环境创设的问题及调整策略[J].启迪与智慧（教育），2014（6）：14.

编辑 赵文静