促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角

吴晓瑾

摘 要：目前，幼儿教育研究得到了进一步的深化发展，幼儿的教育问题受到了人们的高度关注和重视。探究如何引导幼儿进行深度学习，提升幼儿的能力已经成为幼儿教育的重要问题。根据时代发展的需求，教师要能够从教与学的视角出发，找出幼儿深度学习的教学新样态。就此课题进行探究。

关键词：幼儿;深度学习;教学现场;教与学

目前，幼儿园的教学逐渐摆脱了以往单一的教学模式，很多新的理念和教学方式逐渐应用到了课堂教学中。但是在幼儿园教学中也存在一定的问题。很多幼儿园在追求新颖的教学形式的同时忽视了对幼儿发展的重视，使幼儿的学习流于形式。为此，我们需要尽快解决当前幼儿教育问题，落实好幼儿的深度学习，和幼儿生活结合，实现幼儿各种能力的培养，促进幼儿的健康发展。

一、从机械学习到深度学习

（一）教学主题的新样态

幼儿教育在一开始阶段，主要是以成人干预为主的，教学主题从教师的经验出发，幼儿需要按照教师设定好的主题完成活动和学习。但是近些年，伴随幼儿教育理念的不断更新，幼儿的主体地位得到了一定的认可。教学主题的落实开始侧重从幼儿的兴趣出发，但是这也使得主题过于随意化，所以如果想要让幼儿真正进行深度学习，主题的设定就要从幼儿兴趣出发，但是也需要依靠教师的经验和判断。作为幼儿教师，平时要善于观察幼儿的生活和行为，发现幼儿的兴趣，要对幼儿的特点进行充分的考量，从而确定既符合幼儿兴趣爱好又符合幼儿认知水平的主题活动。

（二）教学环境新样态

在幼儿教育初始阶段，教学环境并没有得到应有的重视，所以教室的环境及提供给幼儿的学习材料并不能够满足幼儿的需求。随着近些年来学前教育受到的重视越来越高，教学环境的重要性也得到了重视，所以环境设计变得更加丰富和多样，提供的教学材料也更加具有针对性。但是教师仍旧需要在教学环境方面做出一定的努力，要尽可能让环境设置得更加开放，实现环境的共享。而且在教学环境和材料的选择方面，可以让教师和幼儿都参与进来，这样才能够促进幼儿进行深度学习。

（三）教学主体参与新样态

在幼儿教育发展的过程中，教学主体参与状态发生了一定的转变。一开始教师对幼儿的控制較强，所以幼儿往往被动参与活动，而当前教师开始学会机动进行调控，幼儿也逐渐开始了主动的探索。幼儿的深度学习需要主动参与活动，这样才能够让幼儿更好地完成深度学习。在教学中，要注意彼此之间的互动，多关注幼儿的学习状态和在学习中遇到的困难，对幼儿进行必要的引导，在课堂中为幼儿设计一些有张力的问题，引导幼儿进行探索，鼓励幼儿不断地去发现和探索问题，进而提升幼儿的能力。

（四）教学表征评价新样态

幼儿开展深度学习一个明显的标志就是幼儿能够持续性地进行自我评价，但是这也离不开教师的引导。幼儿进行深度学习的很大动力来自于能够不断地进行自我反思和评价。所以教师在幼儿的一日活动中可以增加一些总结、反思的小环节，给幼儿充足的时间进行思考，丰富幼儿的认知，为幼儿进一步进行探究提供动力。

二、从浅层学习到深度学习

（一）还原和下沉

在教学中，教师要为幼儿提供真实的情境和材料，把抽象的知识具象化，使幼儿可以在具象的知识中感受和经历相关的知识，丰富学生经验，达到新旧知识的衔接。幼儿在学习知识的过程中，可以进一步了解知识的形成过程，从而进行更加深入的学习。

（二）经验和探究

幼儿在创设的情境中可以体验到不同的角色，在新旧知识中形成一定的矛盾冲突，和情境进行互动，和其他的小朋友进行交流，这样幼儿会对知识产生自我认知，进而把学习到的比较理论化的概念转化为生活概念，从而内化知识，即对各种知识达到一个深层的理解和认识。

（三）反思和上浮

幼儿可以借助教师提供的资料和平台了解自己的学习情况，调整自己的学习状态。而且幼儿还能够对学习的内容和过程进行不断的反思和重构，从而形成自己的知识体系，形成对知识的个性认知，最后借助学习的知识完成应用和创造，进而实现真正意义上的深度学习。所以，在学习中要引导幼儿对知识进行进一步的反思，通过反思内化知识。

总而言之，为了促进幼儿的进一步发展，在幼儿教育中，教师要引导幼儿进行深度学习。但是目前幼儿教育还存在诸多的问题，我们必须打造教学现场新样态，要能够从教和学的视角出发协调好两者的关系，打造多个方面和环节的现场新样态，有效地 实现幼儿各个方面的发展，让幼儿真正完成深度学习，形成自己的知识体系，在交流活动中反思自己的学习行为，对知识进行应用和进一步的创造。

参考文献：

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[2]徐艳南.以游戏为手段培养幼儿的社会交往能力[J].读与写（教育教学刊），2016（9）.

[3]蔡蔚文.教师如何有效地观察幼儿的自主游戏[J].福建教育，2015（Z7）.

编辑 常超波