幼儿园大班幼儿语言发展实践研究

田敏琼

摘 要：语言是人们沟通和交流的重要媒介，它承载着各种信息的传递。处于幼儿园阶段的孩子，尤其是大班的孩子，正是积累语言、发展语言的关键时期。在幼儿教育的关键时期，要重视对其语言能力的培养，分析大班阶段幼儿语言能力存在的问题，并找出对应的解决策略。通过充分挖掘资源，丰富幼儿的词汇量;做好课堂教学，夯实幼儿的语言基础;利用看图教学，提升幼儿情绪语言能力;结合传统文化，促进幼儿语言能力发展等举措，促进幼儿园大班幼儿语言能力素养的提升，为幼儿将来的学习和生活打下良好的基础。

关键词：幼儿园;大班;语言表达;语言能力

一、大班幼儿语言能力发展现状

幼儿阶段是幼儿学习语言的重要时期，有研究表明，较早地对幼儿进行语言教育是十分必要的，倘若忽视或延迟了对幼儿的语言教育和培养，有可能对孩子造成难以弥补的损失，不利于幼儿的学习和成长。特别是大班阶段的孩子，处于从学前教育到义务教育转变的关键时期，语言能力的发展现状直接关系着幼儿在义务教育阶段的学科学习，语言学习能力的落后会对幼儿之后知识的学习带来负面影响。笔者从幼儿教育的实际出发，总结得出当前大班语言教育中存在的问题。

（一）家庭和幼儿园的重视程度不够

对我们每个人来说，家庭是一个人的起点，也是一个人从家庭的个体走向社会这一大集体的必经之路。幼儿家长要有意识地指导幼儿有针对性地学习语言知识，但实际情况是，家长只是在日常生活中为幼儿带来重复的生活场景，受限于自身的时间和精力，对幼儿的语言教育存在偏差。诸如数学、拼音甚至识字的教学等对幼儿语言能力提升的教育，便无从谈起。并且，家长或教师与幼儿进行交流时，更多的是关注交流的结果，忽视了引导幼儿了解有关语言方面的词汇、技巧等。

（二）幼儿园大班语言教育仍以单个词语为主

从幼儿园的实际教育来看，有关语言的教育及交流仍以单个的词语为主。由于缺少语言锻炼，很多幼儿不管是在回答问题或是在表达诉求时，都难以形成完整的表达句式，这与家庭教育以及幼儿园的语言教育有着直接关联。

（三）幼儿语言表达的逻辑性不强，表达的准确度欠佳

作为成年人的我们都知道，良好的语言沟通及交流离不开表达的逻辑性，简练准确的语言是日常沟通、学习生活与提升自我的必要途径。幼儿园大班阶段的幼儿，由于缺少必要的词汇、阅历积累以及语言表达的训练，导致这一时期在语言表达的逻辑性不强，表达的准确度欠佳。

二、提升大班幼儿语言能力的策略

（一）充分挖掘资源，丰富幼儿的词汇量

从实际的教育经历来看，幼儿语言能力的培养不是一朝一夕能完成的，它需要教师和家长关注幼儿，从点点滴滴的生活入手，观察幼儿的一举一动，从中分离出需要语言交流的部分，引导幼儿用语言进行描述，指导幼儿接触、了解新鲜事物，逐步掌握新的词汇。教师在指导幼儿的过程中要充分运用游戏的魅力，吸引幼儿的注意力及激发幼儿的好胜心，通过具体的游戏或者辩论活动，请幼儿阐述自己在游戏活动获胜的理由，培养幼儿的观察力、思维能力以及表达能力。家長和教师要形成联动，在日常的学习和生活中充分挖掘资源，不断丰富幼儿的词汇量。

其中，需要特别指出的是，幼儿词汇量的积累不是一朝一夕的，不论是教师还是家长都应做好长期的打算和安排，不能漠然视之，也不能太过急躁，否则容易引发幼儿的反感，对接下来的语言学习产生不利影响。

（二）做好课堂教学，夯实幼儿的语言基础

幼儿园大班的孩子，虽然不涉及具体的学科知识学习，但其所要学习的内容也是为之后的学科知识学习奠定基础。其中蕴含的知识多以情景、游戏的形式呈现，大班孩子的幼儿园教育，需要教师重视课堂教学，尤其是语言类的知识。从常见的幼儿教师所要教授的内容来看，语言覆盖了所有大班孩子要学习的内容，从某种角度来说，它立足于课堂，又高于课堂。因此，教师要充分做好课堂教学，充分挖掘和应用生活场景，逐步夯实幼儿的语言基础，以扎实的基础应对富于变化的语言表达。

例如，在教学《甘肃的特产》一课时，教师可以将特产进行分门别类，如水果有黄河蜜瓜、白兰瓜、软儿梨，熟食有腊羊肉等，并由此延伸到幼儿的饮食。在幼儿的一日三餐中，当幼儿饭菜盛好以后，教师可以引导学生认识做熟后的蔬菜，同时将新鲜的蔬菜置于幼儿面前，指导幼儿认知蔬菜在新鲜和做熟后呈现的不同形态。如做熟的胡萝卜呈现条状，而新鲜的胡萝卜则是椭圆形，但是颜色几乎没有差异，都是橙色的。此时，教师可以引导幼儿将其不同状态下呈现的形态综合起来：“新鲜的胡萝卜和做熟的胡萝卜都是橙色的，但是做熟的胡萝卜是条状的，而新鲜的胡萝卜是椭圆形的。”与此同时，教师也可以联合家长留心幼儿的日常生活对幼儿进行语言培养，如用筷子夹菜、用勺子喝汤等。有计划、有目的地逐步提升幼儿的词汇量，在日积月累中为幼儿之后的学习和生活打下良好的基础。

（三）利用看图教学，提升幼儿语言表达能力

幼儿园阶段的孩子一般是以形象思维为主，这符合这一阶段幼儿的生理和心理特征，幼儿教师要充分利用幼儿的这一特点，用图画书进行教学。在迎合大班幼儿性格的同时，满足幼儿的兴趣和特征，通过深入研究图画书的特点，制定出有效的图画书阅读教学目标。高效目标的制定不仅有助于幼儿高效理解单页图文的信息，也有助于教师教学目标的实现。这就要求教师能够增强对自身的要求，加大图画书阅读量的同时，熟悉图画书创作的背景及内容，通过图画书体裁、图画、结构、故事情节、人物情节、画面色彩等进行书目的选择，以适应不同喜好的幼儿。与此同时，教师还要提升自身对图画书的认知，通过科学分解阅读的过程带领幼儿认识、了解图画书中的内容及表达，引导幼儿学习其中的语言表达技巧，丰富幼儿的语言积累，模仿其中的表达方式，从情感、态度、价值观等方面，对幼儿进行科学正面的指导和帮助。

例如，在《我是一片森林》的教学中，教师可以在课前设置相关课程，将郁郁葱葱的青山绿水与无节制的砍伐造成的环境破坏进行对比。以拟人化的方式呈现身穿绿色衣服的青山、挺拔的树木与潺潺流动的小溪、河流，引导幼儿对青山绿水进行语言描述。“山很高，溪水的声音很好听”“树很粗壮，小草也绿油油的”“森林里小鸟的叫声一定很好听”等，从幼儿的描述中，不难体会其喜悦之情。当幼儿沉浸在森林、青山、绿水的喜悦中的时候，教师适时换上被破坏的山水画面，同样以拟人化的形式呈现光秃秃的高山，被污染的溪流，犹如原本可爱的小宝宝，穿上了一件脏兮兮的衣服，原本郁郁葱葱的森林也消失不见。“为什么那么好的绿树要被砍掉？”“森林没有了，是不是小鸟都没有家了？”面对这一情形，幼儿更多的是发出疑问，他们不知道有些人为了自己的一己私欲，置大自然于不顾，置子孙后代的未来于不顾。教师要及时地站出来对这样的行为说“不”，同时引导幼儿保护环境要从自己身边的小事做起，不乱丢垃圾、节约粮食、爱护动物等。图画的呈现形式更加符合幼儿的认知特点，在其中适时加入语言元素，不仅能够激发幼儿参与学习的兴趣，更能够强化幼儿的逻辑认识和表达，从而更进一步实现对幼儿语言表达能力的提升。

（四）结合传统文化，促进幼儿语言表达能力发展

我国是有着五千年文明的国度，中华文化灿若星辰，其中不乏优秀的传统文化，也有很多关于幼儿教育的书籍和资料，如《三字经》《论语》等，也有如春节、端午、中秋等传统节日蕴含的节日文化，这些节日或饱含祝福，或寄托哀思，或赞颂丰收，浓厚的节日氛围更能激发幼儿参与的热情。幼儿教师要能够充分运用节日，采用主题式的情景活动或是游戏活动，使幼儿都能积极地参与进来。将优秀的传统文化与幼儿的成长紧密结合起来，通过生活化、情景化的活动，强化幼儿与他人，与外界的沟通交流，促进其语言能力的发展。

教师也可以根据传统文化的内涵导向，通过其中的人物形象，组织开展剪纸、泥塑等活动，将幼儿进行分组，在人物形象的感染下，在孩子之间的互动沟通中，既能完成对优秀传统文化的浸染，又能提高幼儿的语言表达能力。对幼儿园大班的孩子来说，只有相互之间的交流和沟通才能更好地实现对幼儿语言能力的提升。

例如，教师可以根据傳统节日，对幼儿组织主题式的教育活动，如中秋节，是一个合家团圆的节日，同时中秋节与国庆节在日期上离得很近，教师在组织活动的同时，可以进行主题升华，将家国情怀融入节日活动。从教材的《中秋》《太阳红旗》的教学中，到歌曲的传唱到游戏活动的开展，无不彰显着爱国这一情感。再到《我的家乡》《家乡美如画》的教学中，教师引导幼儿描述自己眼中的家乡是什么样子。从国到家，再从家到国，以语言教学为契机，将传统文化中的优秀内容，融入对幼儿的语言培养，再从语言中升华，引导学生树立正确的情感、态度与价值观，这也是幼儿园语言教学的重要性所在。

综上所述，幼儿园大班语言的发展不仅需要在园区内组织开展教学活动，也需要家长的全力配合。幼儿教师要充分了解幼儿语言发展现阶段状况以及存在的问题，针对现阶段存在的问题分析产生的深层次原因，并根据这些原因制定可以落地的策略。幼儿教师联合家长，通过挖掘日常生活中的资源，强化与幼儿之间的沟通和交流，在增加幼儿词汇量的同时，做好课堂教学，培养幼儿掌握语言沟通的表达方式和技巧。综合这一阶段幼儿的生理和心理特点，组织幼儿进行看图教学，选取内容丰富、逻辑清晰表达的图画书，将幼儿的抽象思维具体化、形象化。综合运用图画书及传统节日，充分挖掘其中有利于语言交流的内容，促进幼儿园大班语言教学的顺利发展，全面提高幼儿园大班幼儿的语言综合素质。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳