谈构建和谐师幼互动促运动区游戏开展

黄璇

摘 要：运动活动中积极、和谐的师幼互动所具有的意义是：可以促进教师转变教育观念，优化教师的教育行为，改善师幼关系，提高运动活动质量，同时还能促进幼儿动作水平的发展，提高幼儿的运动能力，培养幼儿勇敢、不怕困难、乐观、自信等品质，增进师幼关系的亲密性。

关键词：运动区;和谐;师幼互动

著名教育家蒙台梭利认为：教育的基本问题不是教什么和学什么的问题，而是建立成人和儿童之间的关系问题。为此，构建和谐有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。运动活动中，积极、和谐的师幼互动能促进教师转变教育观念，优化教师的教育行为，改善师幼关系，提高运动活动质量，同时还能促进幼儿动作水平的发展，提高幼儿的运动能力，培养幼儿勇敢、不怕困难、乐观、自信等品质，增进师幼关系的亲密性。和谐的师幼互动能提高幼儿的主体地位，促进幼儿身心得到全面发展，从而改变传统意义上的教师的教与幼儿的学，形成师幼间教学相长的“和谐之美”。

一、民主平等，积极营造宽松师幼互动的环境

和谐的师幼互动应该是开启自然，处理流畅，结果圆满。“兴趣是最好的老师。”无论是活动内容还是活动环境，都要以能激发幼儿运动兴趣为前提。教师要提供丰富的材料，设置利于幼儿运动的场景与情境，充分了解幼儿的身心发展状况，为幼儿提供适合不同个体的活动内容，使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。在活动中，要全面、细致地观察幼儿的活动情况，有目的地进行分层指导。例如，在玩竹多宫格时，教师利用多宫格海报，让每位幼儿将自己发现的游戏玩法记录下来，从而提高了幼儿的运动思维，激发了幼儿探索的欲望。如何再上一层楼呢？教师提供了辅材——轮胎。幼儿用轮胎将竹多宫格垫高了两层，把竹多宫格从平面的变成立体的器械，能力强的幼儿选择从竹多宫格的上面穿越，能力更强的幼儿站在竹多宫格的横框上，一步一框地走;能力较弱的幼儿站在竹多宫格前犹豫着。这时老师为幼儿提供地垫，有着运动经验的幼儿一看到地垫就想到爬行，于是他们从竹多宫格的下面爬了过去;教师给幼儿一个赞赏的眼神和自由拓展的空间——还可以怎么玩？幼儿发明了新的爬行玩法：双肘着地匍匐爬行;屈起膝盖，脚面朝天，一点一点地用肚子往前蠕动等。大家玩得不亦乐乎。如何保持这种探索欲望呢？教师组织幼儿给游戏取名字，如“穿越火线”“士兵突击”等，将游戏玩法不断推进。教师在整个游戏中除了给幼儿一个宽松自由的环境外，还把自己的精神状态调整到最佳点，以饱满的精神、良好的情绪出现在幼儿面前，做幼儿的玩伴，以自身积极的情绪状态为幼儿创设良好的活动氛围。

二、关注幼儿，及时捕捉创造师幼互动的条件

“关注并满足幼儿探究的需要”是教育活动的立足点，需要幼儿在成长过程中直接获取。幼儿运动活动中的需要包含活动、认知、爱、尊重等，幼儿在有需要时常常主动发起互动，教师要敏锐地察觉幼儿的需要，及时捕捉幼儿需要的时机，给幼儿适宜的支持。例如，在玩竹多宫格时，一开始幼儿自己探索竹多宫格的玩法，他们自由地在格子里面运动，但经常出现碰撞，引发争执。这时幼儿会以告状、投诉的形式主动向教师发起互动，教师捕捉到幼儿的需求时提供了脚印，让幼儿自己选择摆放脚印，从而产生了行进的路线，这一行为促使游戏有了规则。几次游戏后，教师发现，大班幼儿喜欢竞赛，相同的脚印很容易让两组比賽的孩子视觉混淆，比赛往往在混乱中中断。如何学会解决问题，幼儿已经提出了这个需求，教师抓住这个契机，让幼儿谈论要怎么区分不同的行进脚印。幼儿的答案是令人欣喜的：用不同颜色、不同大小、不同形状的脚印来区分，教师根据幼儿的需要提供不同的脚印，支持幼儿的游戏得以继续开展。在整个活动中，教师自始至终都是观察者和聆听者，能及时发现幼儿的需要，与幼儿共同生成新的游戏活动，并及时给予幼儿支持、帮助。

“情感”是师幼互动永恒的主题，幼儿年龄小，他们的需要很大一部分是情感上的鼓励。作为教师，要不断丰富和变通与幼儿的沟通策略，有意识地和幼儿交谈，分享彼此情感，并产生心灵交汇。教师应把互动的视角转向那些“被遗忘的角落”，既要与性格外向的幼儿互动，更应把互动的舞台交给性格内向的幼儿，这样才能保障和谐师幼互动的进行与发展。如陈××在班上年龄最小，各方面的发展也比其他孩子慢一些，同学们用竹多宫格玩“穿越火线”的游戏时，他双手牢牢地抓着竹框两边，趴在竹多宫格上不敢动，其他的孩子在旁边叫：“你快点，我们都过不去了！”陈××说：“我不敢过去，太高了。”于是我请他先下来，对他说：“你先看看其他小朋友怎么穿越的。”其他孩子排成队依次爬过竹多宫格，我对他说：“你想试一试吗？”他说：“可是我还是很害怕，格子中间是空的，会不会掉下去？”我继续鼓励他：“这么多小朋友都过去了，你也可以，老师一直都在你身边。”他爬上了竹多宫格，在往前爬时他又犹豫了，我对他说：“老师陪着你。”我的手一直搭在他的后背上。当他爬过竹多宫格后，我对孩子们说：“××不害怕了，穿越了火线，我们给他一个掌声吧！”孩子们都为他鼓掌。

三、调整定位，有效引导，发挥师幼互动的作用

教师的角色定位是师幼互动的核心问题，它直接影响着和谐师幼互动的建构。尊重幼儿的主体地位，首先要求教师要有正确的角色意识。教师要学会适时后退，做一个观察者。在实施过程中，教师应把握两个重点：观察幼儿发展特点和发展水平;观察教育环境的运动性和对幼儿成长的发展性。观察的进程就是“解读”幼儿的过程。

1.教师要用退位的方式接受幼儿的探索过程

“指南”要求教师关注、尊重幼儿的生成。在幼儿的探索活动中，教师自始至终都是观察者和聆听者，要及时发现幼儿的需要和兴趣，敏锐地捕捉偶发事件中的教育资源，与幼儿共同生成内容和活动，对于幼儿生成的有价值的内容，教师应给予积极的回应。例如，在玩竹多宫格时，教师并没有说明这个新投放的运动器械的玩法，而是让孩子自己发现“可以怎么玩”。当教师关注到孩子的玩法单一、没有创新时，并没有将自己的主观意识强加给孩子，而是及时开展集体讨论，提出问题：“我们还能在竹多宫格上怎么走？怎么跳？”让孩子带着问题探索游戏玩法，并提供记录表让孩子记录各种玩法。这种行为给予幼儿极大的肯定和信心，使他们更好地投入到新游戏中。

2.教师要用退位的方式促进幼儿的创新思维

研究显示，4～5岁是创造性思维发展的关键时期。学龄前儿童有强烈的好奇心和丰富的想象力，同时，运动也是他们最主要的行为、表达、学习和交流方式，蕴藏着培养创造性思维的机会。教师要以平等的态度对待幼儿，以商量的口吻和讨论的方式指导幼儿的活动，使幼儿的思维处于轻松的状态，从而提高他们探索和创新的可能性。在玩竹多宫格时，教师发现幼儿的动作得到相应的发展，他们的兴趣已经不局限于将竹多宫格进行平面的玩。幼儿有了新的需求时，教师及时调整了材料，增加了轮胎、垫子等，但不告诉幼儿怎么玩，而是再次退后，引发幼儿的创造性思维。幼儿把竹多宫格架在轮胎上，让平面的东西变得立体，游戏变得更有挑战性，开始了新的尝试与探索，在竹多宫格上爬、走，在竹梯下进行各种形式的爬，每种方式带给幼儿不同的心理体验。为了更好地发展幼儿的身体素质，教师创设各种不同的游戏情境“士兵突袭”“打地鼠”“穿迷宫”“爬山坡”等，拓展游戏空间，在游戏中获得体能、探究能力、合作能力、创新能力等多方面的发展。正是这样，在每次的游戏活动中教师及时发现教育契机，不断提供辅助材料，但又适当退后，使孩子们在探索中进行平面玩—立体玩—构建扩展的空间玩，促成了幼儿对自己的游戏做出“最好的设计”。

3.教师要用退位的方式开启幼儿生生互动的内容

规则是行为和活动的准则，在运动活动中，幼儿规则意识的确立尤为重要。以往的游戏常常是教师制订规则，而幼儿在游戏过程中因为投入和兴奋经常忘了规则，进而出现争执、混亂的现象。我们尝试在游戏的过程中让幼儿自定规则，以尊重为原则，以引导为手段，允许幼儿自己去思考规则和要求。由于规则是幼儿自己制订的，活动中他们能主动认同规则，并通过相互监督，心甘情愿地遵守规则。例如，在玩竹多宫格时，教师让孩子你一言我一语地商量游戏的玩法，他们决定按红、蓝两色脚印行进，走蓝色脚印的会在行进中会用跨、跳、爬等方式越过红色脚印。由于孩子在游戏前就制订了不能踩到别的颜色的格子里的规则，所以在出现脚印没有延续性的状况下，他们探索出更多的行进方法。这比教师一开始就将游戏的规则告知幼儿，让幼儿照规则来游戏要有趣、有效和有意义。

四、因材施教，多元模式提升师幼互动的质量

幼儿园师幼互动质量提升的途径是以教师对儿童的尊重为前提的，以改变教师观念为出发点，聚焦教师行为，以多种形式为手段，在实践中提升师幼互动质量。竹多宫格是户外活动器械，如何让幼儿对它一直保持良好的探索欲望呢？我们在发现幼儿探索出新玩法时就召集幼儿谈话，让他们给新玩法取名字，把新玩法以图表的形式画在海报上。有了这种积极的鼓励，幼儿的探索活动不断延续，玩法层出不穷。在科技兴教的时代，影像教学也是良好的互动模式，如在玩两层轮胎垫起的竹多宫格时，有孩子发现多几个人一起从竹多宫格的中间爬过去，竹多宫格会向下凹，不够平稳，有些孩子就会胆怯。教师把这个活动过程及时录制下来，在休息的时候让孩子观看，引导孩子们讨论：怎样玩更安全？孩子们在镜头里看到自己的样子，极其兴奋，争先恐后地把自己的感受说给大家听。一开始孩子们只是从人数的层面上说不能一次有好几个小朋友，要一个一个爬;佩月说她都是在竹多宫格的边上爬，她发现竹子不会凹下去。之后老师再引导幼儿观看录像，他们发现由于轮胎都是垫在竹多宫格的四个角，这样多宫格的四边就更平稳，多么聪明的发现。和谐互动的模式是多元化的，教师可以主动地提供帮助，也可以隐性地介入指导，充分利用交互相长来提升师幼互动的质量。

良好的师幼关系，可以在运动活动中增进教师与幼儿间的和谐，也可以让教师与幼儿在经验、信息、情感、认识等方面进行分享，因此，教师应把自己定位为和谐师幼互动中环境的创设者、交往机会的提供者、积极互动的组织者、幼儿身心得到全面发展的引导者。

参考文献：

[1][美]埃米·L.多姆布罗，朱迪·贾布朗.有力的师幼互动：促进幼儿学习的策略[M].王连江，译.北京：中国轻工业出版社，2018.

[2]董旭花，韩冰川，张海豫.幼儿园户外环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，2018-09.

编辑 常超波