“蜘蛛探秘”初体验

吴慧星

摘 要：以上海市嘉定区黄渡莱茵幼儿园的区重点课题“以故事为载体，开发生长式班本微课程的实践与研究”为背景，以提高幼儿学习兴趣与能力，提升教师课程领导力为目标，如何从班级幼儿的实际出发，充分运用幼儿园园内和园外的各种资源，通过对园本课程的再设计等策略，由本班教师、幼儿、家长共同参与的在具体的教育情境中创生新的教育经验。

关键词：中班;班本微课程;开发;建构

一、基于幼儿的兴趣及热点

（一）镜头一：区角里的话题

在开展中班主题“在秋天里”的活动中，教师调整了新的个别活动的内容和材料，其中，一个内容引起了幼儿的讨论，那就是“蜘蛛织网”。孩子们一边在区角中用绒线在雪糕棒制成的网架上来回绕，一边讨论：“蜘蛛网就是蜘蛛的家吗？”“那当然，不然它住哪呢？”“那为什么我上次看到的蜘蛛网上没有蜘蛛呢？”“也许它搬家了吧！”“它会搬到哪里去呢？”……

（二）回顾分析

从孩子们的讨论中，可以看出：孩子们对蜘蛛的兴趣度很高，他们乐于提问，会结合自己的认知及生活经验进行判断，对蜘蛛也充满好奇和疑问。孩子们的讨论让教师有希望看到由“蜘蛛”带来的价值，思考着如何关注幼儿经验的多元化，如何推动幼儿更进一步对蜘蛛的探究？

（三）思考措施

1.问题式调查

通过“我来提问题”的趣味活动，教师向幼儿征集他们的问题，并将问题进行梳理归类——聚焦性问题和发散性问题：（1）聚焦性问题：蜘蛛是怎么织网的？蜘蛛的丝是从哪里吐出来的？蜘蛛织一个网需要多久？蜘蛛为什么需要织网？为什么蜘蛛网有黏性？等等。（2）发散性问题：蜘蛛的家在哪里？

2.自主探索、解决问题

针对两种不同类型的问题，教师用不同的方式请幼儿调查、呈现。（1）聚焦性问题：教师采用认领话题—查找资料—互动分享的方式，请幼儿自主认领自己感兴趣的话题，通过查阅书籍、上网查询、询问父母等方式来查找答案并进行记录，最后在集体面前分享自己的成果。（2）发散性问题：利用调查表的方式，每个幼儿针对一个问题进行调查、记录、交流，最后师幼一起进行集中梳理和归类。

3.多感官呈现

无论是聚焦性问题还是发散性问题，均采用思维导图的方式来呈现，通过环境的影响使幼儿感知梳理经验的方法。另外，幼儿园还增加了点读笔等多媒体工具，使幼儿可以说一说自己的发现，听一听朋友的分享，这样也可以避免幼儿看不懂图文的现象，满足不同幼儿的需求。

二、基于与绘本故事的融合

（一）镜头二：自由活动中的讨论

近期，蜘蛛成了孩子们的热点话题。自由活动时，孩子们依旧在热烈地讨论着“蜘蛛是益虫还是害虫？”“蜘蛛有毒吗？”“蜘蛛长得都一样吗？”等问题，接着，睿睿小朋友得意地拿出自己带来的绘本《捕猎高手——蜘蛛》，和同伴一起翻翻、看看、讲讲，开心极了。

（二）回顾分析

幼儿对于“蜘蛛”的经验是存在个体差异的，并且幼儿的经验是基于对日常生活的观察以及对书籍的阅读内化而来，是有依据的，也是有价值的。

故事教育是我园的特色，而幼儿对绘本故事也充满兴趣。因此，绘本故事是一个让幼儿获取知识、经验的良好工具，要充分利用好绘本，挖掘其价值，满足幼儿对“蜘蛛”的探究。

（三）思考措施

1.“蜘蛛”绘本大收集

幼儿一起查阅、收集和“蜘蛛”有关的绘本故事，并且根据幼儿的年龄特点、主题核心经验对这些绘本故事进行价值判断，有的开展集体活动，有的投放到个活动中，如“蜘蛛的日记”“努力爱蜘蛛”……

2.借助集体活动

《蜘蛛先生要搬家》是一篇以一问一答的方式进行的叙事故事，符合幼儿语言发展和心理发展特点，非常适合幼儿阅读。因此，园内开展了集体教学活动“蜘蛛先生要搬家”，以问题的设置带动幼儿学习，鼓励幼儿发现问题、解答问题，促进幼儿语言表达能力以及思维能力的进一步发展。

3.借助“一班一品”

上完这个集体活动后，幼儿非常喜欢《蜘蛛先生要搬家》这本绘本，基于一班一品“故事编辑部”——幼儿自己画故事、编故事，教师便顺应幼儿的需求，把这本绘本投放到“故事编辑部”中，幼儿可以再次翻翻、看看这本绘本，并且把“蜘蛛先生还会搬到哪里去”作为主题开展故事的续编活动。

三、基于與一日活动的融合

（一）镜头三：户外游戏中的新花样

一天下午，在玩“小兔跳”的游戏时，孩子们在游戏情境中练习双脚跳、单脚跳等不同的跳跃方式。这时，有几个男孩子围在一棵树边嘀嘀咕咕。笔者悄悄走近，只听见：“看，有蜘蛛。”“这只蜘蛛好小呀。”……渐渐地，蜘蛛不见了，孩子们的讨论也结束了，笔者以为孩子们会回归到游戏中。谁知，城城突然提议：“我们来学蜘蛛爬吧！”“好啊！好啊！”于是，这几个孩子就在一边玩起了新花样。

（二）回顾分析

对蜘蛛的探究越来越深入后，幼儿对蜘蛛也越来越敏感，他们对蜘蛛充满了兴趣，话题也离不开蜘蛛。现在的孩子更健康、更聪明、更具潜力，更好奇、更敏感、更愿学习，他们能发现并利用身边的一切资源主动学习、建构经验。

（三）思考措施

教师将追随幼儿的脚步，将“蜘蛛”微课程渗透到一日活动的每个环节中。比如，自由活动中，幼儿可以去自然角中观察蜘蛛、照料蜘蛛，记一记自己的发现;户外游戏中，可以利用大型玩具开展“小小蜘蛛侠”的游戏，锻炼幼儿的攀爬能力以及身体的协调性等，这些充分体现了“一日活动皆课程”的教育理念。

四、结语

《蜘蛛探秘》的班本微课程还在火热进行中，后期，随着孩子们对蜘蛛越来越深入的了解，教师还将鼓励幼儿制作“蜘蛛”海报，把自己最感兴趣的、最了解的蜘蛛做一个介绍。未来，随着孩子们的深入探究，笔者相信“蜘蛛探秘”会越来越丰富，越来越精彩！

编辑 陈鲜艳