以画解“话”

王文英

摘 要：幼儿绘画是一种表达的方式，幼儿美术教育是探索和研究儿童性格和心理特征的重要线索，对于幼儿绘画作品的解读与分析能够加深与儿童的沟通交流，从而促进幼儿认知和意识形态的正向发展。基于幼儿绘画作品的评价与分析，探讨对应的教学原则，提出几点意见和建议。

关键词：幼儿;绘画作品;分析

幼儿绘画作品是孩子基于内心的想法和自身的见闻所创造和表达的产物，不论是内容还是风格形式都大相径庭。是否符合常识、色彩搭配是否合理等这些成人视角的标准反而无法适应其中。教师在教学中要通过以画解“话”的方式，从孩子的视角去看待和分析作品，与他们沟通交流，了解他们所要表达的内容，知晓画面中传递的信息，从而明确教学方向。

一、合理设置幼儿绘画作品的评判标准

幼儿绘画作品的评判标准很容易在第一印象上主观带入成人视角，比如以画得是否好看、模仿得是否相像、构图是否合理等标准来进行评价，让孩子朝正常美术教育靠拢。实际上，幼儿画作的评判标准正是以主观视角为判断依据来进行评价的，只不过这个主观是以幼儿为主体，从孩子的内心、语言、情感等方面来进行引导和提醒，而不是纠正。幼儿美术活动不存在纠正，只有让孩子自由自在地联想、创作，培养他们的想象力和创造力，才能促进幼儿正向发展，激发他们的绘画创作潜力[1]。借童真的目光来解读作品，感受孩子的童心，以绘画作品的内容来制定标准，而不是用标准去评判作品优劣。正是因为幼儿美术教育是以启蒙和影响为主的意识、能力培养，才不能用专业化的要求规范孩子的学习方式。幼儿如果被过多地否定，会缺少创作自信，致使绘画下笔优柔寡断，扼杀他们的想象力与创造力。

二、加强师生交流，迎合幼儿绘画作品的特征

一幅作品的构图、色彩、内容等元素都是幼儿绘画鲜明的特征，它们反映出孩子对某一事物或问题的真实认知。比如在海上的房子，他们会像画海上的船一样，不考虑重力和地基等问题;画果树也不是简单的某一种水果，而是画着树上结满他们想吃的水果;朋友之间做游戏，他们会联系自己的生活，把他们最喜欢的游戏活动呈现出来[2]。幼儿绘画作品最大的特点就是童真童趣，要想以画解话，就必须通过师生交流去获取画中的信息，因为单从成人的认知来看并不能每次都理解他们的创作用意和绘画内容。比如有的孩子把太阳画成黄色，是因为他觉得太阳看起来是黄色的;有的孩子画一个红色的太阳，是因为他觉得阳光是红色的，搭配起来比较好看;有的孩子把太阳画成白色的，是因为他觉得天气好热，想让太阳凉一些。这些缘由是幼儿性格特征和认知水平差异化导致的，教师无法简单地从画面去了解。如果不去交流，不知晓画中事物，就无法去评价和欣赏[3]。因此，师生交流是极其必要的，不能因为不理解或者不懂就认定作品不够好，要积极鼓励孩子，从他们的角度去解读他们的想法，顺着他们的认知去梳理知识、道理、品德、意识，迎合他们绘画作品的特征，促进他们的思维意识发展。

三、研究幼儿绘画的心理，增强幼儿的自我意识

从幼儿年龄特点来说，他们的绘画想法并不是从一而终的，在绘画过程中可能会根据画出来的内容或接触的内容而改变自己的想法和创作意图。他们在绘图时往往会采用最简化、最典型的表达和象征来进行创作，比如一个简单的圆可以表达成鸡蛋、足球、枕头等物体。这些可以通过画面的内容来进行推断，但是涉及一些专业性的美术知识，幼儿绘图作品就会出现相关问题，致使理解和解读出现误差。如面对视野遮挡或前后距离等立体构图，由于技巧和知识的缺乏，往往会画成同一平面的二维内容[4]。以画解“话”的难度就会加大，教师除了必要的交流获取信息外，还要结合绘画主题和儿童个性化特征去推测和诱导，让学生认识到繪画过程中遇到的困难与问题，明确自己无法解决的情况，从而主动寻求帮助，从最初的随意性到有一定意识的规划性，促进儿童绘画水平的提升。

综上所述，幼儿绘画作品的解读要以孩子的认知特点和成长规律为基础，重视与他们的交流沟通、信息获取，迎合他们的绘画特征与心理因素，以画解“话”，对他们的作品表示尊重，促进孩子想象力与创造力的综合提升。

参考文献：

[1]惠慧.一画一世界：浅谈基于儿童本位的幼儿绘画解读策略[J].学苑教育，2018（15）：88-89.

[2]康丹，曾莉.浅谈幼儿园美术教学活动中如何激发儿童的创造力[J].基础教育研究，2014（11）：55-56.

[3]陶敏煜冰.浅谈幼儿园绘画教学活动的问题与对策[J].语文课内外，2018（29）：44.

[4]王艳.让绘画活动成为塑造幼儿心灵的符号：浅谈绘画活动对幼儿能力发展的作用[J].考试周刊，2018（48）：188.

编辑 温雪莲