幼儿园“劳动课程生活化”的实施策略

李习霞

摘 要：幼儿园作为学前教育，对儿童进行预备教育，是整个教育体系的基础，目的在于促进幼儿身心健康发展，培养良好的生活习惯以及卫生习惯，培养幼儿对社会、对集体、对他人的正确态度，激发幼儿对学习的浓厚兴趣和对创造的强烈愿望，发展幼儿的观察能力、思考能力和语言表达能力，陶冶幼儿的情操，发展幼儿的美德等。为深入贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，防止和克服学前教育的“小学化”，“让教育回归生活”是近年来的重要课题，旨在让幼儿在生活中的场景去感受、了解、掌握简单的知识和技能。从幼儿园的劳动课程出发，探讨几点关于课程生活化的有效实施策略。

关键词：幼儿园;劳动课程;生活化

《幼儿园教育指导纲要》总则第四条明确提出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教育生活化已经成为重要的指导思想，让教育回归生活是整个学前教育领域呼吁的话题。生活化的课程是以儿童生活为基础，遵循儿童生活的逻辑，能为儿童的未来生活打下基础，通过符合幼儿兴趣、生活习惯的方式，引导儿童在生活中学习、成长和发展，在其中体验快乐的童年生活。

一、幼儿园劳动课程生活化的价值和意义

在国外先进教育的影响下，陶行知先生建立了以生活教育为理念的幼儿园，开展了大量研究，总结出生活即教育的观点。就课程内容来说，凡是幼儿园附近的人、事物，儿童感兴趣的就是教育材料，课程范畴则是以儿童为中心，包含了孩童的全部生活，意为儿童的全部生活都是课程，有利于幼教工作者开阔视野。对于课程实施主张知行合一，充分调动儿童的主观能动性，将教、学、做相结合。儿童的发展是需要和现实生活相结合的，通过丰富精彩的幼儿园劳动课程收获友谊、智慧、快乐，给儿童带来幸福的童年，为今后素质化教育打下坚实的基础，促进儿童的全方位发展。

二、幼儿园劳动课程生活化的问题

1.教师把劳动课程生活化当作生活技能的训练

幼师常认为小班或者年龄较小的儿童还处于生活无法完全自理的状态，他们初次接触幼儿园学习生活时不适应，会通过课程生活化帮助儿童适应幼儿园生活，但随着儿童到中大班后侧重点逐渐转向学习以及游戏的开展等，生活化程度会随着幼儿年龄的递增而呈现递减的情况。

2.对于生活化劳动课程和主题活动的片面理解

主题活动作为幼儿园学习的主要形式之一，的确能够有效地以儿童兴趣爱好、生活逻辑来组织幼儿园课程的内容，但主题活动仅仅是诸多形式之一，其实幼儿园一整天的生活都是课程的生活化，不仅包括儿童的学习、游戏和运动，还包含日常的吃饭、休息等环节。主题活动只能代表幼儿园在一个时期内开展的活动，并不能有效涵盖全部课程，无法实现课程的生活化[1]。

3.对于劳动课程生活化的片面理解

部分老师将劳动课程中的知识通过书本的方式教授给孩子，认为只要知识来源于生活便是生活化。劳动课程生活化需要的不是给儿童单纯去讲解相关的知识，而是通过实践和行动的方式去学习。

三、幼儿园劳动课程生活化的有效实施策略

1.教师及时转变观念，深刻理解生活化课程的意义

教师是幼儿园劳动课程生活化的关键，要做到对劳动课程生活化有更深刻的认知，及时转变传统的教学观念，从课程内容、课程范畴、课程实施等相关方面做到劳动课程生活化。在课程内容的设计上，教师应将抽象的文本内容转换为具体直观的亲身体验，课程范畴不仅局限于课内，而是包括幼儿园内的全部生活。课程实施中应跳脱出传统的教学模式，确立以儿童为本的生活化课程，充分发挥儿童的主观能动性，让儿童更多地参与、实验和亲身体验。

例如，在日常生活中，教师和学生一同在课后整理器械箱，午餐时分发点心和碗筷，午休后整理床铺，清洗物品等。在午饭后的散步时间，邀请两三位孩子留在活动室里，负责帮忙拎拎桶、挂挂毛巾，不少孩子总是积极响应。可以轮流给一些主动参与的孩子分配适当的劳动任务，让他们学习简单的劳动技能。通过在课外的劳动技能锻炼，打破劳动教育的边界，全面渗透“劳动最光荣”的意义，让劳动教育不再孤立，深入落实到幼儿园内的主题活动、大型节日活动、游戏活动课程中。让儿童参与进活动的整个流程，如设计、准备、展开、结束后的整理等环节，通过自然而生动的活动把劳动课程不露痕迹地植入幼儿园的日常生活学习之中，让儿童在多元化发展的同时充分调动积极性，参与到幼儿园内的各个细节中。

2.通过劳动课程内容的精心设计提高积极性

劳动课程内容设计要足够有趣味性，在孩子的目光中，这样的劳动课程是一种游戏，儿童享受和教师一起把活动室整理干净的感觉，喜欢水流沖在抹布上、拖把在地上游走的感觉。真正的教育是通过生活发挥出力量，在教学过程中，课程内容要符合儿童爱“玩”的天性，如果劳动课程更具有趣味性和游戏性，那么对儿童的吸引力会更大，能让幼儿在已有的生活经验上发挥，通过多种形式去努力学习，从而不断提高各方面能力[2]。

例如，给每个劳动都取上有趣的名字，将拖地叫做“给地板挠痒”，将擦桌子叫做“给桌子洗脸”，将挂毛巾称作“数数比赛”，清洗凳子叫做“给凳子洗澡”。在日常的这些劳动前，先将劳动过程按步骤示范给儿童，再让他们自己去尝试，互相交流对方是如何清洗的，比比谁清洗的干净，让孩子们在劳动中获得快乐。活动注重趣味性，做到寓教于乐，让儿童在玩乐的过程中体验到劳动的快乐，培养儿童爱劳动的好习惯。

3.劳动课程生活化渗透到幼儿园生活中的细节

要落实幼儿园内劳动课程的生活化，主题活动的开展是必要的，但是只有将劳动课程渗透到儿童在幼儿园内生活学习的一天当中，才能做到潜移默化地教育和培养，从而取得理想的效果。现在的儿童在家不怎么干活，缺少锻炼，容易形成懒惰、娇气的不良习惯。通过这种方法可培养孩子的劳动意识、劳动兴趣，在日常生活中培养儿童的劳动习惯[3]。

例如，在一次手工课中准备了较多的材料，孩子们在做完手工后，教室的桌子上、地面上一片狼藉。老师可以组织孩子们观察教室情况并说出感想，孩子们纷纷觉得不整洁，特别脏乱。老师这个时候就可以提问：“我们在这个时候需要怎么做呢？”鼓励孩子发言，之后引导孩子们自觉去收拾多余的材料，举行一个“宝物搜索大会”，让孩子们收集完多余的材料整理好，清点哪个孩子收集的最多，给小红花或其他东西作为奖励。通过游戏的方式，在其他课程或者生活中将劳动课程生活化，还可以在户外活动、午休等现实生活情境下去让孩子们体会劳动的趣味，培养孩子劳动意识，促进孩子身心健康发展。

4.以儿童为主体的劳动课程生活化

儿童由于思维还处于发育阶段，对事物的认知比较模糊，因此可设计直观形象的劳动课程，让儿童更好地去体验和了解相关的知识，并在参与中体验到乐趣。教师在劳动课程中需要及时做好引导工作，充分发挥儿童的主体作用，让儿童去参与整个流程的各个阶段，全面体会到活动所带来的感受，给儿童树立劳动光荣、珍惜劳动果实的观念[4]。

例如，种植果蔬活动的开展，能够让生活在都市的儿童体验到种植和收获的乐趣。教师在幼儿园开辟一个种植园，组织学生参与种植和采摘。从来没参与过种植劳动的孩子们对活动肯定是较为期待的。首先，可以组织孩子们在一起讨论最喜欢和最不喜欢的水果蔬菜，让孩子们分享自己的观点，由教师做统计归纳，确定好最终种植的果蔬品种。在问孩子们有没有种植经验时，大部分肯定会回答没有。告诉孩子们有一个种植比赛，看看谁种的果蔬长得最大、最快。教孩子们如何进行种植后，再进菜园内开始实际种植，安排学生轮流去浇水、除杂草等，成熟后教孩子们如何去采摘，像花生、马铃薯要从地里慢慢挖，长得比较高的果蔬要搬凳子采摘。采摘清洗完毕后，可以展开学习烹饪的活动，做一些简单的菜肴，像凉拌西红柿、煮咸水花生等。通过劳动课程让学生掌握简单的种植技能，明白粮食的来之不易，避免挑食，孩子全程参与，充分发挥了主人翁精神。

总而言之，在实施幼儿园劳动课程生活化中，教师要转变自身传统观念，实施行之有效的对策，发挥学前教育的积極作用，给孩子带来一个有意义的幸福童年。

参考文献：

[1]李季梅.浅谈幼儿园课程生活化的实施策略[J].青春岁月，2020（5）：314-315.

[2]董凤华.幼儿园课程生活化的实施策略[J].考试周刊，2018（3）：192.

[3]张继忠.幼儿园课程生活化的内涵及其实施策略[J].动漫界（幼教），2019，365（40）：60-62.

[4]印小青，李娟.幼儿园课程生活化的意蕴、误区与实施策略[J].学前教育研究，2016（2）.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园‘劳动课程生活化的实施策略研究”阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB1235。

编辑 赵飞飞