走进生活 放飞翅膀

施玉婷

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心内容，强调“给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育”。立足陶行知“生活即教育”这一理念，探讨其为幼儿教育活动带来的启示和影响，创新幼儿生活化的教学策略，使幼儿在快乐的童年生活中获取有益于身心发展的经验。

关键词：陶行知;生活教育理念;幼儿教育活动;启示;策略

生活即教育、社会即学习、教学做合一是陶行知先生生活教育理论的三个主要方面。从幼儿的认知特征来说，其处于形象思维的阶段，对于新鲜事物的学习、了解与认知也主要是通过模仿、观察、触摸等行为。幼儿的这种学习方式正好与陶行知先生“生活教育”理念相契合。基于此，我结合自身多年的幼儿教学实践，对陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示进行分析与探讨，以期能够为当前幼儿教育的改革和发展贡献一分力量。

一、面向生活，构建生活化的教育内容

幼儿教育是幼儿人生的启蒙课堂，对幼儿的健康、全面发展具有重要意义。幼儿的学习与发展又离不开其真实的生活，过什么样的生活，便会受什么样的教育，每一个幼儿都是独特的、发展的、具有特殊价值的存在。根据陶行知“生活即教育”这一理念，教育的过程即为生活的过程，脱离生活的教育则不能称为教育。然而，根据当前幼儿教学的实践，很多课堂教学都是教师空洞、僵化的说教，忽视了幼儿的实际生活，不仅会使幼儿对学习产生厌烦情绪，还会对幼儿的全面发展产生不利影响。基于此，幼儿教师应当积极改变这一教学现状，构建生活化的教育内容。

幼儿教学的内容必须面向生活，贴近幼儿的生活经验。这里所说的生活经验，不只包括幼儿在校的生活经验，还包括幼儿在家庭与社会中的生活经验。比如在教学小班社会“青青小草”的活动中，我便带领幼儿在学校的草坪边上散步，不断启发幼儿，让幼儿回想自己在公园中草坪边上所见到的标语，是不是爸爸妈妈经常指着这些标语告诉我们：“小草青青，我们不能踐踏，我们是朋友，请脚下留情。”那么，爸爸妈妈为什么要告诉我们这些，我们身边的这些小草到底有什么作用呢？以此问题来启发幼儿的思维，让幼儿结合已有的生活经验主动去思考和探究。当幼儿经过一番联想和思考之后，再告诉幼儿小草对环境美化和空气净化的重要作用，幼儿便很容易记忆，且会更加爱护身边的小草。

二、利用生活，创设生活化的教学环境

陶行知先生主张：“生活教育即以社会为学校，自然教室的范围，不只在房子里，而是在广阔天地间。需要研究农事，教室就在旷野里;需要研究工业，教室就在工厂里;需要研究商业，教室便在市场;需要研究社会，教室便在十字街头。”由此可见，陶行知认为，幼儿的教学不应当仅仅只局限在校园之中，而是应当结合教学内容，延伸到大自然与生活中去，沟通校园内外的人与资源。

当前，很多幼儿园都有自己的网络资源，这其中有很多丰富的物质文化资源。通过组织幼儿开展社区活动，不仅可以使幼儿更多地参与到社会活动之中，感知社会生活，还能够使幼儿获得更多的生活资源与人生经历。比如在“世界环境日”来临之际，我们可以组织开展“争当绿色小卫士”的活动。让幼儿收集幼儿园附近一个广场上树木生长环境的资料，是否有被破坏的情况，带领幼儿捡拾白色垃圾，并对广场内的人们进行采访，了解树木给人类带来的好处，白色垃圾带来的危害等。最后组织幼儿进行“我来认领一棵小树”活动，增强幼儿的责任感和保护意识。

三、通过生活，采用“做中学”的教育方法

陶行知先生认为，生活教育的施行，无论是体力还是脑力，教育者都应当让幼儿亲自去经历一番，只有这样幼儿才能够获得实践经验，深化对所学知识的理解，从而提升知识运用能力。

比如，在组织中班科学活动“好玩的声音”时，我们便可以在课堂上为幼儿准备一些生活中常见的材料：塑料袋、米粒、纸盒、乐器、勺子、易拉罐等，让幼儿通过敲打、摇晃等各种不同的方式让这些物品发出声音，并认真感受这些生活中常见物品所发出来的声音。只见有的幼儿将塑料袋吹鼓，用手使劲摇晃;有的将两个塑料袋进行摩擦，发出声音;有的则将勺子放入盛满米粒的水杯里，不断进行搅动，发出声音;有的则将米粒装入易拉罐中，感受米粒在易拉罐中摇晃发出的叮咚声;有的将不同数量的米粒分别装入杯子中，惊喜地发现随着米粒的增多，摇晃发出的声音也会不同，并开心地与他人分享。如此，幼儿便能够在动手实践的过程中感受到生活中不同的声音，学习更多的关于声音的知识，感受到生活中所蕴含的科学魅力。

总之，陶行知的“生活教育”理念是极为丰富和深邃的。作为新时代的幼儿教师，我们要不断学习陶行知先生的“生活教育”理念，并进行深入的研究与探索，结合教学实际，不断创新幼儿教育的发展方向，促进幼儿教育不断向前。

参考文献：

[1]胡晓风，金成林，张行可，等.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2007.

[2]张勇，张园园.陶行知生活教育思想探析[J].福建党史月刊，2008（3）：108-110.

编辑 赵飞飞