疫情背景下高校线上课程与线下课程的衔接研究

宋怡欣 张凯雯

摘 要 本文主要讨论疫情结束后线上课程与线下课程之间的衔接问题。随着线上课程开展的深入，越来越多的线上课程内容被学生所学习，在课程体系、考核方式与监督体系上未来如何与线上课程衔接面临着非常多得问题，本文认为，应该明确两类课程体系，同时对学生学习线上课程的效果进行评估并以此确定未来的考核计划。

关键词 线上课程 线下课程 衔接

一、线上课程与线下课程衔接中存在的问题

线上课程与线下课程之间的衔接是疫情缓解以后各高校所面临的现实问题。疫情爆发以来为了不耽误相关课程的学习，全国各大高校纷纷开展线上课程的学习。一方面，线上课程的内容经典，能够为学生带来很好的学习机会，但另一方面线上课程的体系，相关的教学进度安排，考核的形式等都会与线下课程有所区别，一般而言线上课程的选择由任课教师决定，这就给任课教师在选择线上课程之前考虑未来与线下课程之间如何衔接的机会，然后真正的衔接问题并非如此简单，不仅涉及课程体系还包括学生的学习情况与教学监督等，从而可能影响整门课的教学效果。

线上课程与线下课程的衔接问题主要表现为课程体系、考核方式以及监督体系3个方面。首先，线上课程的课程内容会与线下课程在一定程度上形成一致性，但这并不代表线上课程就能完全代替线下课程，实际上由于课程目标的不同，相同的一门课程很有可能有着不同的课程目标与体系；其次，在考核方式上也面临着众多问题，例如一门完整的课程包括考勤作业和期末考试、出勤、课堂表现等多方面内容，线上课程有独立的考核体系，这就意味着在考核体系可能会与线下课程产生冲突，例如作业问题，学生在完成了线上课程的有关作业后，是否还需要继续完成线下课程作业？又例如，如果本学期开学，那么已经学习的线上课程应该如何公开、公平、公正地给予学生成绩；最后，有关线上课程的质量监督体系也存在一定的问题。传统的课程质量监督核心在于老师上课，线上课程都是由相关的专家进行授课，那么课程质量又如何进行评价？显然对于线上课程的监督目前还是不足的。

二、线上课程与线下课程的衔接路径

随着疫情的逐步缓解线上课程与线下课程的衔接成了维护课程质量的重要环节，有关线上课程与线下课程的衔接工作应从3个方面进行：

首先，应该确定线上课程与线下课程之间在课程体系上的关系。基于疫情对线下课程的影响已经无法避免，那么就应该明确线上课程与线下课程之间的主次关系，如果线上课程开课时间较长成为了课程主体，那么对于线下课程而言，只能作为线上课程的补充，线下课程的所有课程体系应该重构，围绕线上课程进行补充、深化，未来线下课程的教学内容与考核均应该以线上课程内容为核心；相反如果线下课程能有比较多的剩余时间，则应该明确将线下课程作为课程的主体部分，线上课程则应该作为相应的课程拓展内容。无论如何线下课程的教学进度会受到非常大的影响，在这种情况下，有关线下课程的内容必须进行压缩提炼，并在未来将线上课程内容作为课程考核的一方面标准。

其次，应该了解学生对于线上课程内容的掌握程度。线上课程的最主要问题是缺乏有效的监督模式，实际上目前大量的线上课程学生参与度是非常低的，在对这门课不怎么感兴趣的情况下很有可能开着电脑人却在做别的事情。在这种情况下，老师不应该回避对线上课程的教学效果测评，如果学生确实无法达到该门课程所要求的認知水平，那么有关线上课程的教学效果应该是被否定的，也就是说这门课程的教学内容应该重新确定；另一方面，如果线上课程能够被学生所接受，有比较好的参与度，那么对于线上课程内容的衔接也应该获得更加多的重视，甚至可以考虑基于线上课程而对这门课程进行重建以丰富课程本身的内容。总的来说，未来线下课程应该对之前已经开展过的线上课程进行查漏补缺，明确学生线上课程中遇到的各种问题，只有在此基础上才能进一步进行线上教学工作。

最后，应该将线上课程的考核纳入到线下课程的考核之中。线下课程之所以能够对学生产生约束力，一方面是因为教师在课堂可实时对学生进行监督，但更重要的是相应的成绩能够被学生所重视，实际上如果没有办法明确线上课程在未来课程考核中所占有的比例与具体的考核方式，就无法保证线上课程的教学效果。因此首先线上教学肯定应该进行考核，而且应该根据线上教学在整个教学体系中所占有的比重安排相应的考核比例，并事先将这一情况与学生进行沟通从而督促学生能够认真学习。

三、以学生为本的课程衔接

线上课程与线下课程的衔接不应该仅仅是形式上的而应该加重是衔接的具体内容。总的来说对于线上课程的衔接应该以学生为本。所谓以学生为本，应该更加关注学生对课程的实际需要，如果没有办法很好的解决这一问题，结果必然是一门课被分成了两门独立的课程，学生在这门课程中的收获必然大打折扣。