自然辩证法与中学物理教学的融合

彭荣

摘 要：无论是个人发展的需要，还是物理课程的需要，还是社会发展的需要都使得在中学物理教学过程中融入自然辨证法的内容成了必然的趋势。本文通过阅读前人的文献，对自然辩证法与物理学的概念及其相互关系进行探讨，指出中学物理教学中的自然辩证法，在此基础上对将自然辩证法与中学物理教学融合提出个人的建议。

关键词：自然辨证法;物理教学;建议

伴随着我国课程改革逐步深入，高中物理课程标准中的课程目标部分提出在义务教育的基础上，进一步促进学生物理学科核心素养的形成和发展[1]。在此基础上，如何通过物理课程的教学让学生形成正确的物理观念、运用物理思维、具有科学探究的意识、正确认识科学的本质等是物理教育工作者们亟待解决的问题。将自然辩证法融入进中学物理教学中为该问题的解决提供了良好的解决方案。自然辩证法可以与中学物理教学相融合，并且能够更好地促进学生物理学科的核心素养的发展，更加有利于学生的终身发展。

一、自然辩证法及其与物理的关系

（一）自然辩证法

自然辩证法是研究自然界和人们认识自然、改造自然的一般规律的一门学科，是对自然科学的内容和自然科学产生、发展的历史所作出哲学概括[2]。通过阅读前人的的文献笔者认为自然辩证法就是研究自然界、科学技术、人类三者排列组合后的相互关系，主要包括：自然界发展与科学技术发展的一般规律，人类认识和改造自然的一般方法，人类社会发展和科学技术发展的关系。

（二）自然辩证法与物理学的相互关系

物理学的研究对象是我们身边触手可及的物质世界，无论是漫无边际的宇宙还是渺不足道的微观粒子都是物理学的研究对象。物理学是研究这些物质运动的普遍规律的自然科学。自然界与人类社会的一般规律都是自然辩证法的研究对象，自然辩证法和物理学的关系是一般和个别、普遍和特殊的关系、指导和基础的关系。自然辨证法为物理学的发展提供了世界观与方法论的指导，物理学是自然辩证法的存在和发展的学科基础和重要体现。

二、自然辩证法与中学物理教学

本文主要从唯物辨证法的三大规律为出发点，讨论中学物理教学中的自然辩证法，分为以下几个方面。

（一）对立统一规律

对立统一规律又可以称为有关矛盾的规律，它是唯物辩证法的本质和核心，自然辩证法认为我们物质世界的矛盾是普遍存在的，事物内部矛盾的两个方面是相互对立同时又相互依存的，在一定的条件下它们也可以相互转化，它们具有斗争性和统一性，正是这样才能推动事物的前进与发展。正是因为这样才要求我们用一分为二的观点去看待我们身边或者说是物理学当中的问题。

笔者认为物理学与我们的社会生活是对立统一的，物理学的发展促进了社会生活的发展，与此同时，社会生活的发展与进步也促进了物理学的发展。也就是说社会生活和物理学是相互依存的，他们之间的统一性与斗争性促进了物理学与社会生活的共同进步，才能有我们现在的和谐社会。至于物理学对我们生活的作用也具有矛盾性，我们也要用一分为二的观点来看待，我们不可否认的是物理学的发展给我们生活带来了很大的便捷，方便了我们生活的方方面面，但是物理学依然给我们的生活带来了很大的危害，例如高科技犯罪，高科技战争等等。因此我们要理性对待科学，具有批判意识与批判精神，培养正确地科学观，这就使得自然辩证法融入中学物理教学显得很有必要。

中学物理中也有很多内容涉及到了对立统一规律，例如我们常见的基本粒子有正电荷与负电荷，他们二者之间就是对立统一的，二者相互依存，只有存在正电荷那么才能谈得上负电荷，反之亦然。在平面镜成像中物与像是相对的，二者也是相互依存的，有像肯定有物，那么有物肯定有像。物理中的运动学中运动和静止也是相对的，二者是对立统一的，我们常听到，坐地日行八万里，说的就是这个道理，相对于地球来说是静止的，但是地球本身又是不断进行自转的，又是运动的。中学物理还有其他对立统一的规律，牛顿第三定律中的作用力与反作用力，膨胀与收缩，合成与分解，合力与分力，加速与减速等等，都存在对立统一规律，在中学物理教学中数不胜数，因此，在中学物理教学中融入自然辩证法就显得很有必要。

（二）质变与量变规律

事物的发展是由量变和质变组成的，事物的内部矛盾决定了当量变发展到一定的程度之后就会发生质变，当质变产生之后又会发生新的量变。

物理学本身的发展过程就是一个量变和质变的过程，物理学的发展是一个漫长而又曲折的过程，科学家们不断探索，克服种种困难，产生一个个的量变，然后才能取得新的理论产生了质变，但是新的理论又会被不断地修缮，新的量变又随着产生了。例如在奥斯特发现了电流具有磁效应之后，当时的人们开始了对电与磁的相互关系的探索，他们思索磁会不会产生电呢，法拉第历经了十年，通过一次次的实验，经历了数不尽的日日夜夜，终于在电流变化的通电线圈的周围发现了感应电流，之后他又做了一系列的实验验证了这个规律，从此拉开了电磁学的大幕。法拉第的不断探索的过程就涉及到了自然辩证法的质变与量变的规律。

在中学物理教学过程中，就得让学生明白，在矛盾出现之后，物理学就会发展量变，当然量变的过程是非常漫长而又充满艰辛的需要坚持不懈的探索精神，培养学生的持之以恒的科学精神。也得让学生明白，质变产生之后并不意味着事物发展的结束，必然伴随着的是新的量变，需要我们的不断地探索和创新才能产生新的质变，培养学生的科学态度与创新精神。

与此同时我们得教会学生物理知识内容本身就存在这量变与质变规律，例如一个物理所受的静摩擦力与该物体所受的合外力的大小有关，当合外力变大时静摩擦力也随之变大，但是静摩擦力是不是永远在变大呢？当然不是，当大到最大静摩擦力之后物体所受的摩擦力就是滑动摩擦力了，换言之就是量变已经达到了质变。又例如弹簧拉长到缓慢拉长到最大弹性形变之后，就不会再具有弹性，又例如水不断加热到100摄氏度之后就会沸腾，这些物理知识背后隐藏的就是質量互变规律，因此在教学过程中应该让学生理解这些自然辩证法的规律，让学生形成更加科学的科学本质观。

（三）否定之否定规律

事物的存在分为肯定与否定这两个方面，当肯定方面占有者主导地位时，事物维持原有的性质，但事物的否定方面占主导地位时，事物就会发生变化，产生了新的事物。其实物理学的发展也是一个不断否定的过程。

物理学的发展是科学家们不断否定前人的观点的过程，只有不断地否定才能促进物理学的发展。在物理学史中有很多否定之否定规律的体现。例如，亚里士多德曾经提出重的物理下落的快，但是伽利略通过比萨斜塔实验对他的理论进行了无情地否定;曾经盛行一时的“地心说”被哥白尼提出了质疑，但是由于当时的社会背景哥白尼惨遭迫害，后来开普勒提出了行星运动的三大定律即开普勒定律验证了哥白尼所提出的日心说，在此基础上牛顿发现了万有引力定律;以及从光的波动说、光的粒子说到光的波粒二象性的发展过程。这些物理学的发展过程都是经历了对前人的否定，从而提出新的观点的过程，正是这样才促进了物理学的前进与发展，虽然说该过程是曲折的，但是我们不難发现，物理学的发展的方向是正确的，符合历史发展的趋势，前途是非常光明的。

在我们的中学物理教学过程中，不仅在教给学生物理学史的过程中会涉及到自然辩证法中的否定之否定定律。在中学物理教学的教学过程中也可以运用否定之否定定律，才能促进学生的知识建构，要培养学的质疑精神，当在我们的教学教学过程中，学生不可避免地会提出质疑与否定，在传统情况下，教师会利用自己的权威压抑学生的质疑，其实这样并不有利于学生的知识建构，我们应该让学生勇于质疑，然后让他们自己再进行探索，自己再进行否定，那么他们对这个知识点掌握地才会更加牢固。综上所述，在中学物理教学中融入自然辩证法可以有效地培养学生的科学精神与科学态度，并且，他们能够了解科学探究在物理学发展中的重要作用。

三、自然辩证法在中学物理教材中的体现

四、结论

自然辨证法融入中学物理教学，让哲学的角度去学习并理解物理，一方面激发了学生的学习兴趣，使学生学的更快、学的更多，深化学生物理知识体系的建构，在知识与技能层面上收获更好的效果。另一方面在思想与情感方面上也能得到很大的提升。它不仅可以加深学生对科学本质的理解，还能够锻炼学生的科学思维能力。更重要的是，可以培养学生对待科学正确的态度和价值观以及不畏艰难勇于探索的科研精神。与此同时，教师在带领学生自然辩证法进行探索的时候能够不断地提高自己的教学水平和思想深度，这对于教师的个人成长和职业发展有着非常积极的作用。最后，它对仅以物理学史为线索的传统的单一教学形式起到了很好的补充和深化作用，丰富了物理教育教学的理论。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中物理谋程标准（2017）[M]. 北京：人民教育出版社，2017：5.

[2]韦翰飞. 马克思主义哲学理论体系包含自然辩证法[J]. 武汉交通科技大学学报：哲学社会科学版， 1994（2）：5-8.