基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学研究

曹雪萍

摘 要：以云班课平台为依托，将结构化研讨教学方式融入高职英语教学实践中，能整合信息平台的优势和研讨教学的长处，优化语言习得的效果。这种模式是“互联网+”环境下高职英语教学的一种创新，能够使教师和学生身份角色得到重构、使教学方式方法更多样、课堂内涵更丰富、教学绩效更优化，值得在高职英语教学中不断完善和推广。

关键词： 云班课平台; 高职英语; 结构化研讨教学

中图分类号： G64

文献标志码： A

Abstract： Structured seminar mode of vocational college English teaching based on the cloud class platform canintegratemerits of informational platform so as to optimize the result of language acquisition. Itis an innovative approach of English teaching in the Internet environment. This teaching mode， which possesses several advantages—reconstructing the status of teacher and students， making teaching methods more diversified and the students more active， optimizesthe teaching results. Hence， it is worth being gradually perfected and popularized in the practice of vocational college English teaching.

Key words： cloud class platform; vocational college English teaching; structured seminar mode

0 引言

《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出要强化信息技术在教育中的应用，促进信息技术与教育融合创新发展。当前，随着信息技术的进步，英语教育教学改革在高职院校的进一步深入，微课、云班课、雨课堂、混合式教学、翻转课堂等新教学业态层出不穷。顺应时代潮流，融合信息技术、践行先进教学理念，不断进行教学创新，优化高职英语教学效果，成为高职院校英语教师该有的时代担当。

目前，随着国家产业结构的不断调整，高职学生呈现出数量多、思路活、信息技术素养高的特点。他们是“触屏一代”，属于信息社会的原住民，这就使得以信息化平台为依托进行教学具有现实可行性。同时，结构化研讨教学符合成年人的学习特点，将这种教学方式引入高职英语教学，能够拯救英语课堂教学危机，提升高职英语教学绩效。在高职英语教学中以云班课平台为辅助手段，整合结构化研讨教学的优势，是“互联网+”环境下高职英语教学的一种创新，具有多方面的优势，值得深入地进行研究探讨。本文结合笔者曾组织实施过的研讨教学主题之一—How to improve English writing（如何提高英语写作能力）来展开论述。

1 基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学设计理念

新时代催生新技术、新方法，更需要有新理念的引领。本小节阐述了借助云班课平台，采用结构化研讨教学来组织高职英语课堂教学的设计理念。

1.1 教师少教，学生多学

在整个教学过程中贯彻以学为主的教学理念。一方面，以学定教，顺学而教，以学评教，促进自主学习、主动学习、内省式学习的生成[1];另一方面，采用研讨交流的方式，促进思想火花的碰撞、能力意义的共建，推动学生合作学习、交流学习、共建学习、研究学习等多种学习模式的建构，真正做到教师少教学生多学，体现教学效率观。同时，借助新技术、新理念、新工具、新方法，在学生的已知、新知、未知之间架构链条，形成学习的脚手架[2]，促进自主输入—内化吸收—驱动输出的链条循环，使学生做到在研讨中学习、在体验中学习、在应用中学习，做到主动的有意义的学习，最终使学习效能最大化。

1.2 授之以鱼，兼之以渔

语言与思维有最直接的关联，语言反映思维，思维通过语言得以外化。语言习得的过程和思维形成的过程是同步的，在整个教学过程中，要能充分激发学生的表达欲望和思维活力，即learning to communicate by thinking and communicating（学会通过思考和交流来进行有效交流）。因此，在教学目标的建构上不但要授之以鱼，还要授之以渔。通过课前、课中、课后全系列双平台多维度的学习探讨，使学生能提升语言表达能力，明白提高英语写作能力的方法（the way to improve English writing），同时，习得借助信息平台通过集体研讨决议来解决问题的一套系统的方法，达到“鱼”和“渔”兼得的效果。

1.3 云班技术搭台，语用研讨唱戏

基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学，就要摆正云班平台和语用实践及研讨教学之间的关系，使它们协同作用，最终达到教学效果最优化。云班技术是一个智慧化教学平台，是优化教学效果的“登天梯”。结构化研讨教学是有效教学方法的一种，是对成人干部教育培训可取的方式，是激活学生内力的一种行之有效的教学方法。而英语语言是研讨教学的载体，是动态研讨过程的“显示仪”。在具体的教学实践中，以云班技术为辅助，用结构化研讨的方法，在研讨过程中不断促进学生语用能力的提升和良好逻辑思维习惯的养成。

2 基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学模式建构

本小节阐释了“云班课平台”和“结构化研讨教学”两个核心概念，论述了基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学的模式和流程。

2.1 核心概念

云班课平台是“互联网+”环境下移动终端上的智能教学助手app，集班课资源共享、一键式签到、题库管理、在线测试、小组方案等多种功能于一体，能够助益于实体课堂教学，使教学效果显性化。结构化研讨教学就是围绕学习者在工作和学习中共同困扰的主题，遵循聚焦问题—分析原因—探寻对策的线性逻辑思维框架，综合运用头脑风暴法、团队列名法、绘制鱼骨头法、四副眼镜法等多种研讨工具和方法进行研讨的一种教学方式，在教学实践中能起到“见招拆招、药到病除”的效果。

2.2 教学模式建构

基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学，在教学设计和教学实践中要充分发挥云班课平台的辅助作用，以英语语用实践为途径，切实践行结构化研讨教学的设计理念，提升教学效率，优化教学效果。云班课的辅助功能贯穿于高职英语结构化研讨教学的始终。整个课程的设计和实施有课前、课中、课后三大主要板块。

2.2.1 课前—云班课平台热身

课前的教学以云班平台为依托，进行热身。首先，教师可把结构化研讨教学的文字和音视频资料等发送到学生端，使学生在实体课堂之前对将要进行的研讨主题、内容、形式、流程等有个基本的了解，知道结构化研讨教学的目的就是集体研讨探寻提高英语写作能力的策略。其次，学生阅读或观看云班课平台学习资料，可获得经验值，激发他们的内源性学习动力;同时，通过自主查找与研讨主题相关的资料文献，整理研讨逻辑思路，可加深学生对结构化研讨教学主题—How to improve English writing的认知，大量查找相关语句的英文表达形式，甚至在英文资料库进行自主搜索，能够提升学生自主学习语言的能力。最后，通过云班课平台上的师生互动，教师使用云班课的“小组方案”功能，提前做好分组，选好小组长、记录员、发言人、“戴帽者”等角色，为实体课堂教学的有效展开做好铺垫。

2.2.2 课中—线上线下混合式研讨

课中以实体课堂研讨教学为主，线上云班课平台为辅助，共分两个阶段进行。

第一阶段：研讨预热阶段。教师启用云班课平台的“一键签到”功能，确认参与研讨学生数量;启用“在线测试”功能，指导学生现场完成云班课平台即时测试，掌握学生课前热身学习效果;查看“小组方案”功能，确保实体课堂研讨小组分组明确，任务明晰，各小组组长、记录员、发言人、“戴帽者”各司其职。

第二阶段：研讨展开阶段。本阶段共分四步进行，由表及里、循序渐进，具体研讨步骤如下：

（1） 罗列并聚焦问题—What problems do you have in English writing？（你在英语写作中都有哪些问题？）引导学生采用头脑风暴法罗列问题二至三条，组织小组成员依照一定的顺序轮流发言，直到再没有新问题出现的时候，对所罗列的问题进行归类;采用团队列名法，对所归类的问题按照其重要性赋分并进行投票表决，聚焦所要研讨的核心问题。（2）分析问题—Why do you have such problems？ （为什么会有这样的问题？）对所聚焦的问题，探究造成这种问题的深层次原因有哪些。大家畅所欲言，积极探讨。有的从内因外因入手，有的提及直接原因和间接原因，有的从认识、态度、方法、能力等方面分析，原因见仁见智。在组长的引导下，将原因按照一定的逻辑框架归类，分主次，并绘制鱼骨图。（3）探索应对策略—How can you settle such problems？（如何來解决这些问题？） 针对原因分析鱼骨图进行综合探讨，进一步探索出应对策略。（4）总结展示与点评—presentation and remarks。这是整个实体课堂研讨活动的收尾阶段。各小组的发言人结合记录员的记录资料对小组研讨情况进行总结发言，由另外小组的戴帽者（即正面评价者—戴红帽者和反面评价者—戴黑帽者）依次进行点评，最后由授课教师做整体的评价。实体课堂的结构化研讨教学划上了圆满的句号。

在整个的研讨过程中，教师是有效的催化师—巡回探视了解各小组研讨进程，必要时给予激励、给予帮助、给予回馈，采用云班课工具对各组的研讨实况进行拍照，对发言人的发言过程进行全程录音，对整体研讨情况进行总结评价。

2.2.3 课后—云班课平台复习及延伸学习

课后，教师将小组研讨成果图片和视频资料上传至云班课资源共享区，供全班同学进行复习及延伸学习。教师鼓励各小组结合别组“戴帽者”对本小组研讨成果的评价，自主进行深度学习，完善小组研讨资料，最终将研讨结果以团队作品形式反馈至教师端。学生在云班课平台的任何学习行为均产生云班经验值，这又会进一步增强学生学习的动力。教师还可将自身参与研讨后进一步学习所得与学生在云班课平台上进行分享，共同打造师生学习共同体，使学生能够反复多次学思践悟，在实践层面应用研讨结果，用研讨结论来指导英语写作能力的提升，并在英语写作实践中进一步来检验研讨结论。同时，对各小组均没有聚焦到但确实存在于一些学生英语写作实践中的问题，引导学生进行延伸学习探讨，促成下一个研讨教学的展开，形成良性共享同研的学习机制[3]。

3 基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学的优势

基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学，是新时代教学创新的一种有效形式，在实践中具有极强的可操作性，具有多方面的优势。

3.1 师生身份角色得到重构

基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学中，教师完全跳出了站在台上的知识权威型的“圣人”角色，回归了教师的“专业”身份，成为整个教学设计的总设计师、总导演，是云班课平台的积极使用者，是站在学生一旁的引导者，是学生新学习方法和新思维习惯形成的催化师。教师还是新课堂生态的缔造者，是信息传递者、资源共享者，是研讨的组织者，还是促成学生深度学习的推进者，而这些正是新时代智慧型教师所应具备的专业素养，也是新时代教学改革领跑者的核心竞争力之所在。

同时，学生的身份角色也实现了重构，彻底从被填被灌被动听讲的囹圄中解脱出来，成为了学习的主人。研讨主题取材于学生实际英语写作实践中的困惑，云班课平台为学生所熟悉，结构化研讨教学学生全程积极参与。在整个过程中，学生是资源的共享者，是和其他同学及老师有共同愿景的意义、知识、思维、能力的共建者，是发言者、是思考者、是研讨成果的展示者和评价者，是双向甚至多向交流的积极互动者，是快乐学习的享受者，还是具有吸纳性、反思性学习习惯的群体，真正做到了“我的学习我做主”，而这也正体现了“以学生为中心，教师少教学生多学”的教学原则，契合了主动学习方式的要义。

3.2 教学方式方法更多样

一方面，就教学组织形式来讲，不局限于实体课堂教学，一个完整的教学过程包含课前云班课平台预热、实体课堂混合式教学、课后云班课平台复习及延伸学习的模式架构，充分发挥云班课平台和实体课堂的作用，教学的阶段性设计符合学生学习认知规律，能够促进意义能力建构的形成。另一方面，研讨教学中的头脑风暴法、团队列名法、绘制鱼骨图法、发言人展示及戴帽者评价等都能调动学生的参与热情，同时引发学生的思考，激发学生的表达欲望，促进学生逻辑思维习惯的养成。以网络、项目为途径，提供条件让学生寻找发现和应用知识，自主学习、小组研讨、同伴互学、师生交互式学习，都是“互联网+”环境下的新教学方式，不但能促进教师的专业发展，而且能催化学生的内源性学习动机，使学生对新教学生态有更深刻的理解。

3.3 课堂内涵更丰富

融合云班课平台的高职英语结构化研讨教学中的课堂，拥有更丰富的内涵。传统意义上的课堂内涵被逐渐弱化甚至消解，课堂被赋予新的时代内涵。课堂不再纯粹是讲堂或者考堂，而是多维动态的学堂，是师与生、生与生、师与师;小组内，小组间成员的交流区、交际所，是富含学习生态因子的生态园，是思想共振情感交织的心灵会话室，是学生学习成果展示地，是有着相似或者相同愿景的学习者通过多平台、多方法、多工具而达成的知识、能力、方法、意义共建区[4]。课堂成为学生优化知识结构、提升综合能力、加强彼此情感的最有效阵地，对学生具有无可比拟的吸引力。

3.4 教学绩效更优化

在云班课平台上进行预热和复习，借助云班课进行实体课堂上的混合式教学，充分发挥了信息媒体的作用，有效节省了课堂教学时间，体现了课堂教学效率观。结构化研讨的课堂教学组织形式，能够为学生用英语表达思想提供舞台，人际互动交流促进英语语用实践能力的逐步提升。研讨主题以问题为导向，能够为学生提升英语写作能力提供有益的参考，结构化研讨的框架建构能够促进学生逻辑思维能力的养成，同时使学生学会了一种通过小组集体研讨来解决棘手问题的方法。可以毫不夸张地说，基于云班课平台的高职英语结构化研讨教学的教学产出是多方面的，教学绩效更优化，这些都是传统高职英语教学所不能达到的。

4 总结

时代的车轮滚滚向前，云班课、结构化研讨都是当前高职英语教学的时尚元素，作为一线高职英语教师，我们要积极使用新平台、践行新教法，与时代同频共振，不断优化教学效果。同时，作为语言教学者和语用践行者，我们要有求新求变的意识，主动适应高职英语教学新常态，开创高职英语教学新局面，催生高职英语教学新生态，成为学生语言习得路上、思维养成路上的领跑者。

参考文献

[1] 穆向妮.英语深度学习云平台的设计与实现[J].微型电脑应用，2019，35（8）：20-22.

[2] 夏纪梅.构建“师生学习共同体”的要素与方法[J].中国大学教学，2018（3）：79-83.

[3] 王守仁.转变观念深化改革促进大学外语教学新发展[J].中国大学教学，2017（2）：59-64.

[4] 李莉.高職院校“互联网+”时代信息化教学模式探讨[J].山西建筑，2020，46（3）：193-194.

（收稿日期： 2019.08.23）