构建小学自主管理班级的实践与探索

饶小燕

【摘要】班级是学校工作的一个基本单位，也是学生学习生活的基本组织。班主任是班集体的组织者和教育者，是学生德、智、体、美、劳诸多方面发展的指导者。成功的班级管理，应当调动学生参与班级管理的主动性和积极性，使学生成为学习、生活和班务管理的主人，加速学生的全面发展，有效地展现学生各方面的潜质和才能，为学生及发展提供一个广阔的空间。

【关键词】自主管理;培养;细化;参与;赏识

苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”在班级管理中，老师应该给学生提供自主管理、自我教育的机会，尽量让学生自我成长。所谓的“自我管理”，就是在老师指导下，依靠学生自身的力量进行自我管理和自我教育的一种班级管理方法。实行“自主管理”的班级，预期通过实验，到达“自我管理，自我教育，展现自我，发展自我”的班级管理目标。

我多年担任小学高年段教育教学任务，为了培养学生自主管理意识和能力，帮助他们顺利过渡到中学的学习生活，我确立了培养学生的自主管理意识和能力的班主任工作目标，积极建设自主管理班级。当然，自主管理并非放任自流，它需要老师有更多的管理智慧，需要培养一批有较强组织管理能力的班干队伍，需要有可操作的具体管理流程，需要提供人人参与管理的机会，让班级每个学生都承担一定的管理责任，让每个学生都有展示自我，体验成功的机会。

一、精心培养，建设优秀的队伍

班干部是班主任的“左膀右臂”，在班级事务中充当非常重要的角色。在班级的自主管理中，班干部是一个班级的灵魂，他们是班级活动的管理者、领导者。

为此，在建设自主管理的班级时，老师要特别重视班干部的选拔、培养和使用，让他们学习掌握行之有效的管理方法，善于运用老师和同学们赋予的“职权”，为班级谋“利益”。

1.定期培训

在班干部的培养中，老师的指导作用至关重要。因为毕竟是小学生，受年龄和阅历影响，在分析问题、解决问题方面会受局限，因此老师要对班干部定期培训，指导班干部发现、分析、解决问题的方法，让班干部在自主管理班级中充分发挥引领组织作用，真正做到管理有方。

2.定期总结

定期总结制度，可以使班干部的工作能力在总结反思过程中提高。在班干部例会中，班长组织大家认真总结前一阶段的工作，班干部可以自我总结，也可以互相点评，肯定优点，指出不足，还可以定期选出学生代表参与例会，从普通学生的角度提出建议，让班干部工作更得人心，更有实效。

3.善用“表扬权”

在实施班级自主管理过程中，老师要教会班干部善于利用“表扬权”以“权”谋“利”。所谓以“权”谋“利”，就是把“表扬权”赋给班干部，让他们为学生谋取感受成功，自我发展的“利”。例如，在每天的小结会上，值日班长总结的重点是肯定和表扬，积极发掘学生们表现好的地方，大力表扬，适当奖励。通过挖掘、激发同学们各方面的优点，给予肯定。让受表扬的学生体验成功，也为全班同学树立榜样。同学们在这一过程中明白了是非，形成了正能量，这就是全班得到的“利”。

二、细化流程，形成便于自理的规章细则

“没有规矩，不成方圆。”如果一个班级没有一套行之有效的班规，就不能对学生的行为加以规范和引导，实行自我管理的班级自然更需要让学生有章可循的班规。自主管理的班规由全体学生商议制定，形成一套符合班情的、大家共同遵守的班规，然后将“班规”细化为一项管理流程。

在引导学生自主管理过程中，老师还可以将各项内容条理化、精细化、流程化，以便班干部和其他学生都能更好地实施、参与和操作。

班干部公选制度是实行班干部选拔的一种方式，具体做法是学生自愿参加班干部竞选，然后由全班投票产生，班干部在期中和期末要向全班作两次工作总结汇报，并由全班学生决定是否继续留任。由于班干部都是学生自己选出来的，他们在同学们中自然就具有一定的威信，这也为班干部顺利开展工作奠定了民意基础;实行班干部淘汰制度则让班干部对自身更加严肃要求，“严于律己”“管理有方”方能服众，这也更有利于他们对班级进行管理。

写字课管理的细化流程，更能体现细化管理在小学高年级建设自我管理班级工作中的有效作用。学校每个星期都开设了一节写字课，为了实现学生自我管理，我让同学们推进书写漂亮又有责任心的同学做“值日小老师”，写字课一开始，先由值日小老师简单总结上节课的表现情况，然后让上节课的“书写示范者”为全班同学示范讲解一个汉字的写法;接着播放写字软件让全班同学书写练习，在“示范双姿者”到讲台上示范后，全体学生开始安静地练字，值日小老师在室内轻声巡视，一方面记录课堂表现情况，同时提醒写字姿势不太好的学生，并挑选出字写得最漂亮和姿势最规范的学生各一名;下课铃声一响，各小组学生将写字本交给各组当值小组长评价，盖上“书写漂亮”“书写认真”等印章，以备月底进行評比。

在写字课的这种管理模式中，学生知道每一步做什么，下一步准备做什么，有了固定的程序，学生操作有序，有利创设一个安静的写字环境：“书写示范”“双姿示范”都让学生进行，让示范者锻炼了能力，增强了自信，让学生们体会到榜样就在身边，只要自己努力就可以争当榜样，促进学生上进心的培养;将评价的任务交给了学生，培养了学生一定的鉴赏能力，在评价过程中，能吸取同学的优点，提高自己的书写水平。有了具体的操作流程，使写字课达到了自我管理的目的，这再一次证明具体的操作流程有利于班级自主管理的实施。

三、人人参与，培养学生自我管理的意识

在班级自主管理中，如果只有班干部的参与管理，那么大多数学生就可能处于被管理状态;只有每位学生都积极充当管理者，人人参与自我管理，实现自我约束和自我提高，整个班级才能达到自主管理的高度。新课程教育理念认为，每个学生都是独特的个体，他们有无穷的创造力和想象力，每一位学生都是拥有自主管理能力的人，班主任必须承认并相信，他们是完全可以成为班级管理的主体的。

近几年，我在班级管理中实行学生轮值制度，这是一个促进每一位学生参与自主管理的好办法，与班干部轮值不同的是，学生轮值制是在班级常规管理中，由座位前后的四个人组成小组，成员轮流做小组长管理本组成员，当天轮到谁做小组长，谁负责本小组的管理工作，如发现小组成员存在某方面的问题，还要组织其他成员提供帮助，在值日班干部当天进行的“全天小结”中，如果本小组没有得到表扬或奖励，还要组织其他小组成员查找原因，及时总结，及时改进。人人参与的轮值制度，让每个学生都承担了管理者的责任，在组织、管理和评价中，他们取长补短，在管理他人的同时也约束了自己，还培养责任感，树立了自信心，达到了自我教育、自我提升之目的。

四、赏识肯定，增强学生自主管理的能力

美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。”一个赞许的目光，一句肯定的话语，一次成功的鼓励，都会使人产生奋发的潜能，只要善于发掘，他们就会还给我们意想不到的惊喜。赏识奖励，对于激发和增强学生的自信心，促进他们自主管理，自主成长，可以产生无穷的动力。

在建设自主管理班级的过程中，不仅老师对每一位学生要进行赏识教育，而且每一位班干部甚至小组的各位成员，也要用赏识的心态和鼓励的方法来开展工作。例如，每月每周的值日班干部总结会，每天的轮值小组长小结会，班干或小组长都要以赏识、表扬、鼓励为主，在这个基础上再指出不足，提出改进建议，这样。被表扬的学生首先得到的是肯定和鼓励，也就是更容易接受改进的建议。写字课的自主管理中，值日小老师要寻找的是可以在双姿和书写方面做示范的同学，其实这就是一直赏识管理方法，被选作示范的同学得到了肯定，会树立自信，做得更好。其他同学也有了可效仿的榜样，有了前进的动力和方向，因此达到自我教育、自我管理的目的。

实践证明，通过师生共同努力，实行自主管理的班级基本都能达到“自主管理”的预期目标，学生通过自主管理，达到了自我教育的目的，無论是学习、纪律、还是卫生、集会、都能做到老师“在”与“不在”一个样。同时，在自主管理过程中，同学们充分展现自我，个个充满自信，乐于表现自己，成为学校活动的主力军。

【参考文献】

[1]魏国良.学校班级教育概论[M].华东师范大学出版社，1999.

[2]闫学.跟苏霍姆林斯基学当班主任[M].教育科学出版社，2010.