《紫藤萝瀑布》教学设计

赵媛媛

教学目标：

1. 运用朗读标记符号，训练学生有感情地朗读课文，梳理作者情感变化，理清文章结构;

2. 品味文章的语言，感受紫藤萝美好的形象;初步理解文章“托物言志”的妙处;

3. 联系作者身世处境，领会作者的思想感情，培养学生积极乐观的生活态度。

教学重点：

1. 运用朗读标记符号，训练学生有感情地朗读课文;

2. 梳理作者情感的变化，理清文章结构;

3. 品味文章优美的语言，感受紫藤萝美好的形象。

教学难点：

1. 联系作者身世处境，领会作者思想情感，体会文章蕴含的哲理;

2. 学习托物言志的写作方法。

教学过程：

第一课时

第一课时教学目标：

1.运用朗读标记符号，有感情地朗读课文;

2.梳理作者情感变化，理清文章结构;

3.联系作者身世处境，领会作者的思想感情，培养积极乐观的生活态度。

一、导入新课：同学们，大自然给了我们许多生命的美好，比如：坚贞的腊梅、傲洁的荷花、淡雅的兰花、谦虚的竹子……当代女作家宗璞笔下的藤萝也有样别样的美丽。今天，让我们一起学习《紫藤萝瀑布》，品味人生的色彩，触摸心灵的悸动。

【设计意图：欣赏紫藤萝盛开的图片，让学生对紫藤萝有直观了解，激发学习兴趣】

二、作者简介：

【设计意图：了解作者的写作风格，便于欣赏本文的语言特点】

三、检查课前生字词预习情况：

读音：

迸溅（bèng  ）    凝望（  níng   ）

伫立（zhù   ）     花舱（cāng  ）

伶仃（líng dīng ）    酒釀（niàng  ）

绽开（zhàn  ）            仙露琼浆（ qióng）

忍俊不禁（ jīn  ）      盘虬卧龙（ qiú  ）

解词：

忍俊不禁：忍不住笑。

仙露琼浆：比喻酒非常鲜美;后指极少、不多见的美酒。

盘虬卧龙：形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。盘：盘旋，弯曲。虬：古代传说中有角的小龙。

【设计意图：夯实基础】

四、读一读：有感情地朗读课文

方法：借助朗读符号的标注，将全篇朗读的语气、节奏、情感变化组织起来，便将朗读提升为美读。

1.回顾七上《春》一课的朗读符号：

朗读符号所示：～～～悠扬重读，·重音，|小停顿，⌒连音。

方法指导：给出学生一套完整的朗读符号，明确其中的意义：

2.教师示范标记朗读

3.给学生一分钟，在书上尝试标记朗读符号，并给联线学生分配任务。（老师范读1-5;学生1：6-7段，学生2：8-9段，学生3：9-10段）

4.学生朗读，并就其中个别句子进行纠正：

小结：通过以上朗读，我们发现，需要重读的词语大多是动词、形容词，停连则是语意要转换的地方，尾音拉长是抒情极为强烈的语句，语气语调需要根据对文章的感情色彩决定（感情活泼高昂，则语调上扬;感情悲恸深沉，则语调下沉）。

【设计意图：让学生通过一定的方法，掌握朗读的轻重音、停连、长短音、语气语调等技巧。以后遇到一些陌生的文章，学生也可以自己进行有感情的朗读，把朗读变为美读】

过渡语：读完全文，请用一句话概括这篇文章的内容。

（作者在紫藤萝花前驻足欣赏了花的美，回忆十年前藤萝的样子，思考了人生的道理。）

五、找一找：这篇文章中有关作者情感思绪变化的语句，梳理结构

方法指导：抓住关键词、关键句

1.我不由得停住脚步——被眼前“开得这样盛”的藤萝（吸引，这是思绪变化的开端）;

2.伫立凝望——带走压在心上的生死疑惑、疾病痛楚——眼前美景——暂时有精神的宁静和生的喜悦

3.不觉加快了脚步——（振作，这是思绪变化的结果）精神，勇敢面对生活。

有一个句子很特别，作者用眼睛欣赏转入用心去思考：

有一个段落很特别，作者由回忆过去转入感悟生命：

请根据以上关键词句，梳理文章结构：

文章分为三个部分：

第一部分（第1-6段）：紫藤萝的盛况，看花/赏花;

第二部分（第7-9段）：紫藤萝相关的回忆，忆花/惜花;

第三部分（第10-11段）：紫藤萝引出的生命启示，悟花。

板书：                               赏花

紫藤萝瀑布      忆花

悟花

【设计意图：通过抓住关键词、过渡句段的方法，让学生“顺藤摸瓜”地梳理文章脉络。这些关键词句，同时也是作者情感的指向，为接下来理解作品主旨发挥了重要作用。】

六、比一比：眼前的花与十多年前的花有什么不同？（请大家速读第1-6段和第8自然段）

同学们会不会有个疑问：1.同样的藤萝，为什么十年前后差别这么大？

方法指导：相关资料补充：

（1）关于冯友兰

冯友兰（1895.12.04～1990.11.26），宗璞的父亲，中国当代著名哲学家、教育家。曾任清华大学教授、哲学系主任等职务，对中外学界影响深远。文革十年动荡岁月，家庭遭受迫害，他受到种种不公正待遇。（紫藤萝花正是此时被拆掉）

（2）关于小弟：冯钟越，中国航天工业部主任工程师，飞机强度专家。因患绝症病故，年仅51岁。作者宗璞与小弟感情甚笃，曾在《祭小弟》一文中记录：

而本文写于1982年5月6日，是在小弟离世五个月前写的，当时弟弟已身患绝症在住院治疗。

由此，我们可以更清楚的知道：

【设计意图：通过紫藤萝十年前后的对比，既让学生体会对比手法的运用，又激发学生的好奇心——是什么原因导致紫藤萝巨大变化的？这时在补充背景资料就不会显得生硬和突兀了。通过介绍时代背景，用知人论事的方法，帮助学生消除疑点，解说了压在作者心上的“疑惑”“痛楚”的直接原因】

2. 作者为什么会对紫藤萝产生如此浓厚的感情？

紫藤萝的命运，从十多年长得稀落伶仃到被毁坏了，到如今繁花似锦，像极了作者自己的人生际遇和家庭变故，也像极了整个国家十几年来的命运。作者看到眼前的紫藤萝，便触景生情，把自己对社会、人生的理解和感悟也渗透到对紫藤萝的描摹之中。

【设计意图：作者情感变化的根本原因是本文教学必须落实的重点和难点。将紫藤萝和过去的事情相联结、花和人相映照，达成了情与理的互通。指引学生从对美景的欣赏，到感知美背后的坎坷与磨难，激发学生对生命的珍爱】

七、想一想：

1.作者由眼前的紫藤萝瀑布顿悟到怎样的人生哲理？

明确：

（文章主旨句，学生齐读）

这句话是说：个体的生命是短暂而有限的，但人类社会是生生不息、绵延不绝的。当个人遭遇不幸时，不要被暂时的困苦压倒，不要让悲伤长压心头，要振作精神，把有限的生命投身到有意义的事情当中。

2.你能结合藤萝的遭遇和自己的生活实际谈谈你对这句话的理解吗？

方法指导：阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物，体认作者的思想情感，从而拓宽自己的生活视野，加深对社会和人生的认识。

引导学生发言示例：

学生1：结合藤萝来谈：花是有生命的。不光是外在美，更应该是精神上的美。一朵朵小小的紫藤萝花在被摧残了十多年后，顽强地重新开出灿烂的花。我心里涌起更多的是赞美和崇敬。

学生2：结合学习来谈： 生命的长河是无止境的，个人暂时的不幸，不足以使人畏惧整个人生，应该坚信生命的美好，扬起生命的风帆，像紫藤萝花一样坚强勇敢，让生命更加绚丽多彩。

学生3：结合生活来谈：正如当前的新冠肺炎疫情，有一些医生、志愿者、病人因为感染病毒而离开人世，为此我们很难过，一些家庭正在经历着失去亲人的巨大悲痛之中。但我们更应该坚信“生命的长河是无止境”，用豁达的态度面对生活中的种种不幸，珍惜那些英雄人物為我们争取来的美好生活，用好好学习天天向上来回报他们的付出。

……

【设计意图：由对作者思想情感的体会，进而引发学生对生命的思考和感悟，这对学生的人生观、价值观起到一定的引导作用】

板书：                 赏花

紫藤萝瀑布    忆花       生命永恒

悟花

八、作业布置：1.制作课文朗读视频，要求：正确、流利、有感情地朗读全文，可以配上文字或图片。2.拓展阅读季羡林的《幽径悲剧》，体会与本文在内容和写法上的异同点。

第二课时

第二课时教学目标：

1. 品味文章的语言，感受紫藤萝的美好形象;

2. 理解文章“托物言志”的妙处，并学习这一写作手法。

导入：今天，我们接着学习《紫藤萝瀑布》，探究文章的写作技巧。

一、探寻藤萝之美——题目的美

1.文章描写的对象是紫藤萝，却以“紫藤萝瀑布”为题，用了什么修辞？二者有什么相似点？

方法指导：请在文章勾画出“紫藤萝”与瀑布相关联的句子。

结论：题目用了比喻的修辞，繁盛的紫藤萝花与瀑布在外形上相似，非常贴切。

【设计意图：将紫藤萝开花的情景比喻为流动的瀑布，是作者独特的赏花体验。引导学生从课题入手，探究紫藤萝与瀑布相关的句子，是解读文本的最好视角】

二、探寻藤萝之美——语言的美

2.速读课文比，画出你最欣赏的佳句并点评。

方法指导：

“我欣赏的佳句是        ，写出了紫藤萝的      特点，表达了作者的         之情”

（生动形象地写出了（对象）+特点+情感）

把盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象、生动、具体地写出了紫藤萝生长的繁茂和气势非凡。表达了作者面对大片紫藤萝时的惊叹及对紫藤萝繁茂无比的生长气势的折服。

用帆与船舱的比喻，生动形象地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。张满了的“帆”“船舱鼓鼓的”“忍俊不禁的笑容”，将静态的花写“活”了，写出了花朵绽放的形态，充满了活力和情趣。

用“流动”“欢笑”“生长”等动词，将藤萝花拟人化，赋予了花瀑生命的活力，使静态的花跃动起来，生动形象地写出了紫藤萝花的生趣盎然。

运用拟人的修辞手法，“推”“挤”等词赋予花人的特点，化静为动，生动地写出了花开的繁盛。

运用拟人的修辞手法，把藤萝花写活了，仿佛眼前所见的藤萝花是天真烂漫、活泼可爱的儿童，生动地写出花开之闹，突出花旺盛的生命力。

花香本是嗅觉感受，而作者笔下的香气是“浅紫色的”，是可见的视觉感受。这里把嗅觉转化为视觉，让飘逸的花朵变得有色有香，让人沉醉，写出作者赏花时的愉悦梦幻之感。（多感官互通）

将嗅觉与视觉互通，花香也有了颜色，写出作者睹物释怀后的兴奋之情。（多感观互通）

眼前的紫藤萝和回忆中的紫藤萝对比，作者对生命有了新的感悟。“流向人的心底”就是作者产生新感悟的体现，此时花与“我”仿佛交融在一起，共同感受生命的真谛。这里是物我交融的手法。

……

【设计意图：品味语言是学习本文的重点。用引导性的格式让学生学会表达，符合“先扶后放”的学话说的规律，有利于培养学生规范、流利、完整的口头表达能力。通过赏析，品味作者深厚的语言魅力，体会蕴含在文字中的情感抒发】

三、探寻藤萝之美——层次的美

3.思考：再读1-6自然段，作者用细腻的笔触描摹了紫藤萝旺盛的生命力和它的美丽，大家有没有发现作者组织文字时用了怎样的顺序呢？从哪些角度来展现紫藤萝的美呢？

（1）从文中找：……像一条瀑布…… 每一穗花……每一朵盛开的花……

由此看出描写顺序：花瀑——花穗——花朵  （从上到下，从整体到局部，层次分明）

（2）从文中找：

板书：

【设计意图：发现作者在写景的顺序、点面结合、多角度描写的手法，品味文章的构思巧妙】

过渡：由文章第一部分，我们就能发现作者的写法高超而精彩，那我们继续探究一下本文的写法。

四、探寻藤萝之美——写法之美

请说说，本文所用的写作手法有哪些？

1.细腻的描摹紫藤萝的美，运用比喻、拟人、通感等手法，多角度、有顺序地描摹。（已分析）

2.眼前的藤萝和十年前的藤萝对比手法。（已分析）

3.开头与结尾相呼应，过渡自然。（已分析）

开头“我不由停住了脚步”，结尾“我不觉加快了脚步”，前者引起悬念，后者照应开头，使文章结构完整，并深化了主题。

4.托物言志的手法。

作者在弟弟病重的悲痛中，看到家门外的紫藤萝如瀑布般繁盛。回想到十多年前紫藤萝的遭遇，感悟出深刻的人生哲理。在作者笔下，紫藤萝已不单纯是一种植物，而是带上了作者感情色彩的“意象”。紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，再到如今繁花似锦，像极了十几年以来作者人生际遇、家庭境况，甚至整个国家的命运。这种表现手法叫做“托物言志”。

知识卡片：什么是托物言志？

例如：我們学过的文言文《陋室铭》 《爱莲说》

从本文我们得到的写作启示：

5.托物言志举例

竹子：春雨刚过，竹笋就破土而出。它们从土地冒出来，从石缝中钻出来，从沙砾中挤出来……比钢钎还坚硬，比风钻更锐利，任何阻碍也压制不住它们向上的生机。即使狂风吹落它们的枝叶，暴雨折断了它们的“脊梁”，它们仍然不肯向暴风雨低头，高高地挺立着，将根深深地扎在泥土里。它们像一排排坚强不屈的士兵一样，不肯向敌人投降屈服。

6.托物言志练笔：出示图片：向日葵、爬山虎、串串红、喇叭花，任选其一，写三五句景物描写，一两句人生感悟。当堂点评学生练笔。

【设计意图：通过对写作手法的探究，让学生对托物言志手法充分认识，并学会运用到自己的写作实践中。通过小练笔，既达到了学以致用的目的，又训练了学生的语言表达能力】

三、作业布置

将课堂练笔扩展成一篇托物言志的散文，使学生对生命、对人生有所感悟。