幼儿园“乐当家”课程背景下幼儿生活能力提升的策略研究

摘要：本文以幼儿园“乐当家”活动为研究背景，分析现阶段幼儿生活能力提升的策略。在活动进行的过程中，教师以及家长要明确自身定位，为幼儿打造一个“乐当家”活动的平台，激发幼儿参与“乐当家”活动的热情，使每一位幼儿都能够在“乐当家”课程背景下获得个性发展，提升幼儿的生活能力。

关键词：家园互动 科学探究能力 幼儿教育

一、“乐当家”课程对提升幼儿生活能力的重要意义

要想进一步提升幼儿的生活能力，就要实现家庭、幼儿园共同培育的模式，充分调动幼儿园、家庭、社会的资源，让教师以及家长密切关注并配合“乐当家”课程的进行，在“乐当家”活动进行的过程中与幼儿共同成长。“乐当家”课程的开展不仅为幼儿生活能力提升提供了平台，更适合培养幼儿其他方面的能力，使幼儿能够对家庭有着更加感性的认知，引导幼儿参与到“乐当家”活动中来，提升幼儿的综合能力。

二、“乐当家”课程在幼儿生活能力提升中存在的不足

（一）家庭与幼儿园出现认知偏差

有一部分家长对幼儿的教育以及发展有着片面的认知，认为幼儿园教师就应当承担起幼儿培养的全部责任，并使幼儿受到全面、系统的教育，却没有顾及幼儿的感受。在离开幼儿园之后对幼儿缺少管教，孩子与家长之间缺少沟通与交流，导致该部分家长对于幼儿园布置的家庭任务、“乐当家”活动的开展毫无兴趣，无法有效进行“乐当家”课程，更是忽视了家庭与幼儿园作为两个主体，在教育孩子方面应当相互补充。

（二）部分家长及教师职责不到位

尽管有一部分的家长已经认识到“乐当家”课程开展的意义，但是因为日常工作繁忙，没有空闲时间参与到“乐当家”活动中来，对幼儿园活动不能积极主动地参与，对“乐当家”课程的关注仅仅停留在形式上，导致“乐当家”课程的进行对于幼儿生活能力的提升并不明显。除此之外，笔者在实际的教学研究中发现，有的幼儿教师存在责任心不足、热情度不高的情况，对于“乐当家”课程的设计存在一定的缺陷，并没有从幼儿的角度出发，导致“乐当家”课程无法使幼儿充分体验到家庭角色的重要性，那么幼儿生活能力的提升便无从谈起。

（三）忽视幼儿的主体地位

幼儿始终是“乐当家”课程进行的主体，是“乐当家”课程的核心与灵魂。在实际的“乐当家”课程进行过程中，有很多教师忽视了幼儿为教学主体的关键，家长与教师忽视幼儿的想法进行强行互动，使幼儿产生反感情绪。教师与家长应当为幼儿营造一个轻松、和谐的“乐当家”课程环境，关注幼儿的需求以及兴趣，全方位培养幼儿的审美能力。切忌处处安排、支配幼儿，这样会使“乐当家”课程的质量大打折扣。

三、开展“乐当家”课程的有效措施

（一）明确各方角色定位，提升幼儿生活能力

教师以及家长作为“乐当家”课程的参与者，需要清楚自身的定位。幼儿在课程期间会充当家庭一分子，教师和家长要充分利用家庭中各项事务的主导权，充分引导幼儿参与到“乐当家”课程中来，并且激发幼儿探索生活的兴趣。在“乐当家”课程进行的过程中，要加强沟通与交流，使幼儿能够亲身体验、亲身感受，体会到父母在家庭中的不容易，从而实现幼儿生活能力的提升。

（二）创设温馨环境，尊重幼儿成长规律

对于幼儿在进行“乐当家”课程中的想法和行为，只要不是很过分就应当给予充分的尊重，让幼儿大胆地进行“乐当家”活动，并且让幼儿解释自己的行为。对幼儿的错误行为切勿严厉批评，应当给予幼儿在课程中犯错的权利。在課程完成之后与幼儿进行交流，使其明白自己错误的严重性，从而在以后的生活中体谅父母的错误。除此之外，还应当加强幼儿园与家庭之间的沟通与交流，全面促进“乐当家”课程向着完善的方向发展。

（三）制订科学指导策略，优化幼儿生活能力提升的过程

在“乐当家”课程进行中，当幼儿遇到一些问题时，教师应当鼓励幼儿进行大胆的推测以及判断，使幼儿具备一定的自我判断能力，在“乐当家”课程进行中积累直接经验。教师对幼儿的猜想以及假设要全面支持。当幼儿在“乐当家”课程中遇到了难题，教师应当给予适当的指引，还需要引导幼儿进行自主判断，培养幼儿的生活能力。

四、结语

总而言之，只有不断坚持“乐当家”课程的多样化，才能使幼儿生活能力得到提升；加强幼儿园与家庭之间的沟通和交流，才能为幼儿生活能力的提升探索出一条更合理、更科学的道路。

参考文献：

[1]杨丽华.试论家园互动对幼儿教育的影响[J].课程教育研究，2017（13）.

[2]鲁肖麟.幼儿教育家园互动研究述评[J].陕西理工学院学报（社会科学版），2015.

[3]石海霞.幼儿园教育中家园互动的有效融合[J].成才之路，2014.

（作者简介：王佳燕，女，本科，江苏省常州市邹区中心幼儿园，二级，研究方向：学前教育）（责任编辑 于美琪）