基于HPS的高中生物教学实践研究

王丽冰 廖 燕

(广东省英德市英德中学 513000)

随着生物学领域的不断发展，将理论学习与科学史、科学哲学和科学社会学注入课堂教学的“HPS教学模式”也日益受到重视.HPS教育有助于师生发现生物学科本身蕴含的值得探讨的知识论和科学本质，以此促进学生对学科知识的理解，体验科学发展的历程，领会生物学家的思维方法，培养学生的人文主义精神，提高学生的生物科学素养，进而提升学生的核心素养.

一、研究对象的选择

随机选取高二年级两个重点班、两个平行班，共171人作为研究对象，实验班和对照班人数均相当，男女比例、学习氛围、生物成绩和总体成绩相近，生物老师相同.随机选定一个重点班和平行班为实验组，实施HPS教学模式，另一个重点班和平行班为对照组，实施传统教学模式.

二、研究材料的选择

教学材料：均采用人教版高中生物教材必修一、必修二、必修三模块.

测试材料：自编测试卷《高中生物发展史专题练习》；高二下学期期末质检生物试卷.

测试安排：40分钟独立完成，统一批改.期末试卷则按照市级期末质检的安排，采用市级期末成绩进行统计分析.

统计工具：Excel 13.0统计分析软件

三、研究结果与分析

1.期末质检生物成绩分析

表1 期末考试成绩比较

(P≤0.01为极其显著；0.010.05为不显著)

由表1可知，平行班中实验组与对照组的检验结果为F=0.540，Fcrit=3.966，F0.05，可见在期末考试中的生物成绩相当，实验组和对照组无显著差异.但从平均分来看，实验组的平均分高于对照组，且进一步发现优秀层次(80分及以上)学生所占比例：实验组为16.28%，而对照组仅为6.98%.

重点班的实验组和对照组结果显示，F=1.228，Fcrit=3.955，F0.05，可见重点班的实验组和对照组在期末考试中的生物成绩也相当，无显著差异.但实验组的平均分很明显优于对照组.进一步比较优秀层次(80分及以上)学生所占比例：实验组为21.95%，对照组为11.36%.

2.自编测试卷生物成绩分析

表2 自编测试卷成绩比较

(P≤0.01为及其显著；0.010.05为不显著)

由表2可知，平行班中实验组与对照组的检验结果为F=5.412，Fcrit=3.976，F>Fcrit，P=0.023，P<0.05，平行班的实验组在自编测试卷中的生物成绩明显高于对照组，出现显著差异.

重点班的实验组和对照组结果显示，F=4.008，Fcrit=3.974，F>Fcrit，P=0.049，P<0.05，重点班在自编测试卷成绩中，实验组也明显高于对照组，出现显著差异.因而说明：HPS教学模式的教学效果优于常规教学模式.

四、研究结论

自编测试卷依据HPS教学模式，注重学生信息提取能力、解决问题能力和问题探究能力，以及对科学本质的理解、思维方式探究和完善学生的情感态度、个性品质等方面的考查.期末测试题则侧重考查记忆的理论知识，对学生的其他能力和情感态度方面则考查较少.

通过实践研究发现，HPS教学模式对于提升学生信息提取、解决问题和探究思维的能力等具有明显地促进作用；HPS教学模式对于提升学生期末质检生物成绩具有一定的促进作用，但效果并不显著.但对于学习能力强的学生，他们不仅能较快地适应HPS教学，且对期末质检中理论基础知识的理解记忆具有明显的提升作用；由此我们可以看出，HPS教学模式运用于高中生物教学确实能够对学生的综合发展起到一定的作用，但在今后的研究过程中，在培养和提升学生的生物学核心素养的同时，还需多关心这一教学模式对学生期末甚至高考成绩的提升，以期在期末和高考中学生的生物成绩能得到显著提升.