SPOC 混合式教学模式对学生学习效果的影响

曾如钰， 朱姣姣， 陈慧慧， 程 欢， 张 曼， 张海燕＊ ， 李博雅

（1.河南大学生命科学学院 河南 开封475000；2.商水县第一高级中学，河南 周口466100；3.河北盈顺文化传媒有限公司，河北 廊坊065000）

1 引言

SPOC作为MOOC时代的典型应用方法，在“互联网＋”教育大力发展的现在有着特殊的地位。SPOC（Small Private Online Course）[1]是由Armando Fox[2]率先提出。不同于MOOC课程的大规模学习，SPOC教学模式中的学生人数较少并设置限制条件，只有达到要求的申请者才能进入课程，有别于MOOC的开放和共享。SPOC混合式教学模式对MOOC的弊端进行了改进，以MOOC为载体，将线上教学与线下教学结合，使得学生的学习监测得到有效的掌控，教师能够了解学生在学习中遇到的问题，从而针对每个学生的情况进行个性化指导。所以说SPOC在继承MOOC的基础之上又对其进行了改进和发展，是线上教学进入课堂的另一种方式[3]。康叶钦[4]认为SPOC既能延续MOOC的优点，又能够对其弊端进行改进。所以SPOC相较于其他教学模式能给学生带来更好的学习体验。

相较于传统课堂中忽视学生个性的统一化教学，SPOC等新型教学模式对学生的培养更能满足当今社会对于人才培养的要求[5]，这使得在线学习资源与传统课堂的结合变得尤为重要。

2 教学现状

为保证SPOC教学模式的顺利开展，在实验开始前对学生及学习内容进行了分析。

2.1 学习对象分析

本研究面向高中一年级的学生，由于每一阶段学生人数较多，所以在平行班中随机抽取4个班作为研究对象。

高中一年级这一阶段的学生有好奇心强，学习能力较强，容易接受新鲜事物的心理特点，并在初中阶段的学习中掌握了基础的生物学知识，且能进行基本的实验操作。但是，这一年龄段的学生还同时存在着自控能力弱、缺乏独立性和判断能力，易受外界环境的影响，主动学习的能力较为欠缺，尚未形成良好的学习习惯等问题。因此，在教学过程中教师需要及时的监督管理学生，并带动家长配合学校对学生进行引导和监督，帮助学生培养良好的学习习惯。

2.2 学习内容分析

《分子与细胞》是高中人教版生物教材中的必修课程，主要在高一阶段进行学习。该教材从分子及细胞层面上来对生命的规律进行讲解，从内容划分上看可以分为生命系统的层次、细胞的基本结构、细胞的功能、细胞的生命历程这四个部分。该本教材不仅蕴含着生命的规律还包含着化学方面的规律，使得生物这门课程有很强的逻辑性[6]。

教学目标：1.知识与技能目标：从微观层面认识生命的基本单位—细胞；了解细胞的生产和生活。2.过程与方法目标：学会熟练使用显微镜；学会收集生物学信息并加以分析利用。3. 情感态度与价值观目标：提高对生物学习兴趣；了解生物学前沿信息。

3 教学设计

SPOC教学模式是一种混合教学模式，包括线上学习和线下学习两个部分[7]。教师依据教学大纲和课程标准中的要求，结合学生的情况，选择合适的线上学习资源，经过加工或自制后进行教学。

3.1 学习资源设计

教师在进行线上资源的筛选时，要选择高品质、适合本节学习内容的资源，并对其进行一定的调整，使其更加适合学生情况。可将适合本节授课的优质MOOC资源引进SPOC教学资源库，也可将校内精品课程或公开课进行改造，在没有合适的视频资源时可以进行自建。自建时，内容要在适用于SPOC混合式教学模式的基础之上，贴合教学目标，传授教材内容，突破教材重难点。

3.2 学习过程设计

根据课程知识内容及教学目标将学习过程设计为以下三个环节：课前学习、课中突破、课后提升。

在课程开始前两天，教师下发学习任务清单，学生依照务清单的要求在线上平台观看教学资源完成学习，对课程的内容及重难点进行了解，并完成平台检测，教师根据检测成绩及错误分布了解学生学习情况，便于在课堂中对学生遇到的问题进行补充讲解，学生也可根据检测情况了解自身的掌握程度，明确自己需要进行答疑和加强学习的知识内容。

在课堂上教师针对学生线上学习情况制定课堂活动，第一阶段梳理线上知识、分析重难点；第二阶段将学生线上测试时遇到的问题进行引导讲解，在确保大部分同学都能掌握的前提下开展下一阶段学习；第三阶段根据不同层次的学生情况制定进阶综合问题，以小组为单位进行讨论，再选一名小组代表进行全班分享，教师进行总结提升。

课后教师根据教学目标制定相关测试题，上传至SPOC平台，学生完成测试题后还可在微信、QQ向老师同学请教，从而对课后仍解决不了的问题获得针对性指导。

4 实验过程

4.1 实验前测

在实验之前以该学期第一次月考成绩为标准，四个班成绩如表1所示，可以发现这四个班级的成绩在同一层次，符合对照组和实验组的对照要求。

表1 学生月考成绩Table 1 Students' monthly test scores

4.2 教学过程

本研究将Edusoho网络教学平台[8]作为研究SPOC混合学习的平台支撑，但由于技术限制，该平台部分功能不够完善。通过调查发现大部分学生都喜欢通过网络进行聊天，因此在实验班级内创建QQ交流群，将每班学生分组并选出组长，创建以小组为单位的讨论组。

教师在将学习资源传到平台之后，将纸质版的任务清单发给学生，在规定时间内学生对照视频完成任务清单上的问题，并进行线上检测，系统会自动将检测情况反馈给学生和教师，教师和学生都能从中了解掌握情况。

4.3 实验后测

通过对学生进行访谈了解到，实验班中学生较多运用独立自主、交流合作等方式进行学习，对照班学生则普遍用重复记忆，题海战术等方式进行学习；实验班的学生在遇到没有掌握的内容时，可以通过线上视频反复学习，还能随时随地同教师及同学讨论解决问题，但对照班学生在课上解决不了的问题只能课下挤时间找教师或同学解决，但这样时间有限且效率低下，最终会影响学生的学习效果。

以四个班的单元测试为初步依据，成绩对比如表2所示。

表2 单元测试成绩Table 2 Unit test scores

通过数据分析可以看出，实验班的各层次成绩占比都要略高于对照组。

如表3所示，是实验组和对照组四个班级的终期检测情况。

表3 期中成绩对比Table 3 Mid-term comparison

根据以上两个表格数据可以看出，实验组的成绩从各方面都略优于对照组，说明SPOC教学模式在一定程度上能提高学生的学习效果。

5 实验结果

根据实验中所获取的数据来看，SPOC混合式教学模式能调动学生对生物学习的积极性，使学生的学习效果有了明显的提升。在SPOC混合式教学模式中，学生在与同学交流之后还可在课堂上进行知识的巩固和拓展，使得学生的困难都能得到及时的解决。除此之外，SPOC有别于教师讲授的一个优点是可以反复观看，教师不能在有限的课堂时间内兼顾到每一个学生的掌握情况，知识内容也不能重复讲解。但在SPOC教学模式中，学生可以在线上针对没有掌握的知识重复观看学习，教师课堂只针对重难点及学生解决不了的问题进行解决，课堂效率大大提高。

但在进行SPOC混合教学模式之前需要从学校、教师、学生三个方面来分析可行性。首先学校方面对实施环境进行分析，确定学校有足够的设备让学生进行网络资源的学习；其次教师也需要拓展自身的知识储备，能对网络资源进行合理的筛选和运用；最后对学生进行分析，SPOC混合式教学模式要求学生课下自主学习，但学生的自控能力较弱，因此在教师进行线上监督的同时，还需要和家长进行沟通和交流，掌握学生在家学习的状态。