大学生常见心理问题调查研究

宋婧杰 栾斐斐

摘 要：目的：了解大学生常见心理问题的表现和人口学特征，为有效地干预和预防提供理论基础。方法：运用SCL—90症状自评量表对4654名大学生的心理健康状况进行调查，并与全国常模进行比较分析。结果：在4656人中，总分超过160分、或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分的共1117.00人，占总数的23.99%，任一因子分值或总均分≥3分的为203.00人，占总数的4.36%;女生在恐怖因子上得分大于男生，男生在偏执因子上得分大于女生（p<0.05）;非独生子女家庭的学生在躯体化、恐怖因子上得分均高于独生子女家庭的学生（p<0.05）;农村学生在人际关系敏感因子上得分高于城市学生（p<0.05）。结论：大学生中等以上心理问题的发生率为4.36%，性别、家庭类型、生源地对心理问题的症状分布有一定影响。

关键词：大学生 心理问题 SCL—90

一、对象与方法

（一）研究对象

本研究以4654名大学生为研究对象。其中，男生1637名，女生3017名;城市生源1181名，农村生源2791名，小城镇生源682名;独生子女859名，非独生子女2795名。

（二）研究方法

本研究使用症状自评量表（SCL—90）进行测评。该量表共有90个项目，包含多种精神病症状内容，感觉、情感、思维、意识、行为直至生活习惯、人际关系、饮食睡眠等均有涉及，并采用10个因子分别反映10个方面的心理症状情况。项目1至5表示“无症状”“轻度”“中度”“偏重”“严重”，总分为90分至450分;总分与因子均分作为筛查阳性的标准，得分越高，说明心理健康水平越差，其中任何一个因子得分大于或等于2分即被界定为异常。

（三）统计学方法

电脑筛查出回答完整的问卷，采用spss软件对数据进行描述性分析、t检验和相关性分析。以p<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）总体心理健康状况

在4656人中，测查结果表明，总分超过160分、或阳性项目数超过43项，或任一因子分超过2分的共1117.00人，占参加测验人员总数的23.99%，任一因子分值或总均分≥3分的为203.00人，占参加测验人员总数的4.36%。将大学生总体测试各因子的平均分进行排序，结果表明，因子的平均分得分按从高到低依次为：强迫症状、人际关系敏感、偏执、焦虑、精神病性、抑郁、其他、恐怖、敌对、躯体化。

（二）SCL—90各因子得分的性别差异

比较对男女生的SCL—90得分进行差异性检验，结果表明，在偏执、恐怖2个因子中，差异具有统计学意义（p<0.05），女生在恐怖因子上得分大于男生，男生在偏执因子上得分大于女生。其余因子差异均无统计学意义（p>0.05）。见表1。

（三）SCL—90各因子得分的家庭类型差异

对不同家庭类型大学生的SCL—90得分进行差异性检验，结果表明，非独生子女家庭的学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性以及其他的得分均高于独生子女家庭的学生。其中，在躯体化及恐怖两个因子中，差异具有统计学意义（p<0.05），其余因子差异均无统计学意义（p>0.05）。见表2。

（四）SCL—90各因子得分的生源地差异

对不同生源地大学生的SCL—90得分进行差异性检验，结果表明，农村学生在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、恐怖、精神病性以及其他的得分均高于城市学生。其中，在人際关系敏感因子中，差异具有统计学意义（p<0.05），其余因子差异均无统计学意义（p>0.05）。见表3。

结语

本研究对在4656名大学生进行心理问题筛查，测查结果表明，有心理困扰的人员1117.00人，占参加测验人员总数的23.99%其中有中重度困扰的人员203.00人，占参加测验人员总数的4.36%，表示有中等程度以上的心理健康问题，这些问题中以强迫、人际关系、偏执、焦虑、精神病性、抑郁等问题多发。

女生在恐怖因子上得分显著大于男生，这可能是因为女生感情较为细腻、敏感，面对外界刺激时体验更加深刻、情绪更容易波动，容易产生恐惧的情绪。男生在偏执因子上得分显著大于女生。男生大多偏于理性、独立、坚持自己的观点，尤其是受中国传统文化中大男子主义的影响，男生在遇到问题时更容易出现固执己见、钻牛角尖等问题。

非独生子女家庭的学生在躯体化、恐怖因子上得分均高于独生子女家庭的学生（p<0.05），受到同胞竞争因素的影响，非独生子女家庭的学生更加容易压抑自己的情绪和需求，在家中的感受容易被忽略，长此以往识别自身感受的能力会下降，当遇到外界刺激时，内心的冲突不能很好地被识别和处理，潜意识便会启动躯体化的防御机制，表现出头痛、心慌等躯体化的症状，即心理问题的躯体化表达。

农村学生在人际关系敏感因子上得分高于城市学生（p<0.05），受家庭经济条件、人生见识、个人才艺等方面的影响，农村学生更容易出现自卑的心理，这会使其在人际交往中呈现低姿态，比较在意别人的看法、甚至出现敏感多疑等不适的感受。

大学生正处于成长的“拔节育穗”期，心理发展尚未完全成熟，自我同一性未完全整合，容易受外界环境的干扰，出现各种各样的心理冲突，我们在日常工作中应高度重视大学生心理健康教育工作的普适性和特殊性相结合，一方面加强心理健康教育，另一方面对中度以上的问题也要给予及时的干预和预防。

参考文献

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