小学数学教学培养学生的应用意识的实践思考

玛依拉·夏力

摘 要：数学是一门学科、一门知识，也是人与人之间进行交流的主要語言，更是社会实践活动的产物，因此，在实际数学教学过程中，对学生的教学不应只停留在传授基础知识的层面上，应当让学生掌握一定的应用意识和能力，依此来解决生活中遇到的数学问题。本文对小学数学教学培养学生的应用意识的实践思考进行简要分析。

关键词：小学数学教学;培养应用意识;实践思考

数学产生与实践，最终又运用于实践，在当前社会经济和信息技术飞速发展的背景下，更加推动了数学知识的应用与发展，使其渗透到了社会发展的各个领域，为公众的生活到来了极大的便利。作为学生的启蒙阶段，小学时期的数学教学需要强化学生的应用意识，帮助学生更好的完善自身的数学能力。

一、应用意识对于小学生的作用

应用意识的培养和强化能够使学生更好的运用数学知识去解决生活中遇到的数学问题，并在此过程中通过解决的过程及结果反馈来增强自身的数学能力。

二、在教学活动中寻求数学知识的来源

对于小学生来讲，其自身知识系统的形成来源于实际生活的经验和需求以及对于数学知识本身的感受，在实现将生活经验与数学知识相融合后，才能在自身产生相对应的数学知识体系，支撑学生去吸收和消化数学知识以及为以后接纳新知识奠定坚实的基础。因此想要帮助学生更快速的融入到教学课堂中，培养和强化学生将数学知识运用到实际的运用意识与能力，就需要教师充分做好课堂前的准备活动，为学生提供能够将自身经验与数学知识相融合的途径与环境。在实际教学中，教师需要为学生设计符合学生当前实际发展特点、能够吸引学生注意力和激发学生参与兴趣的课前活动，以此来帮助学生更好的完成自身已有的生活经验与数学课堂学习知识的结合，使学生能够平稳的度过前期的学习瓶颈期，培养学生的学习心态，使学生能够更平和的去面对新知识的展现。在课前活动中，教师需要充分融入符合学生实际的生活经验，让学生学会在课堂教学中寻找与自身生活现实想接近的数学知识，并学会运用知识去进行解决，从而培养和强化学生数学知识的应用意识以及能力。

例如，教师在进行人教版小学数学三年级年级下册《位置与方向》一课的教学时，可以利用小游戏环节来进行课前活动：找一找自己在班级内的具体位置。将位于班级正中心的同学作为整个游戏的中心点，然后引导每个学生以中心点为坐标，去寻寻找自己在中心点的哪个位置;其次，为学生布置课下任务，如在回家的途中观察自己的家位于学校的哪个方位？某某同学家在自己家的哪个方位等，学生在寻找和观察的过程中会对“位置”这一知识点有一定基础的理解和概念，便于学生更好的投入到课堂学习中，并通过教师课上的详细讲解，利用掌握到的位置知识去解决之前存在的问题，从而强化学生的应用意识。

三、利用教学情境激发学生的应用意识

小学数学作为小学教育系统中的重要学科，相较于其他学科，其本身具有较强的思维性，且其中存在较多抽象化的数学知识，对于各方面能力尚且处于发育阶段的小学生来讲，在理解抽象化知识时可能会遇到一些问题，如根本无法解读题意、遇到困难无法运用生活经验去进行解答、听不懂教师讲解的某个知识点等，久而久之，学生会逐渐对数学学习过程中失去兴趣。而兴趣是引导学生自主学习最好的老师，要想使学生在自身产生一定的应用意识，能够将所学的数学知识自主运用到现实生活中，首先需要做的就是提高学生对于数学运用的兴趣，基于学生展现出的兴趣为出发点，创新教学计划和教学内容，帮助学生充分体现自身的课堂主体性。因此，在小学数学的实际教学过程中，教师需要从激发学生的兴趣出发，为学生创设相关生活化教学情境，将符合学生实际的现实生活经历融入到情境中，使学生在情境中感受到数学解决问题的乐趣，从而激发学生将数学知识运用到现实生活中的兴趣，以此来强化学生的应用意识。

例如，教师在进行人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课的教学时，可以在课上为学生创设去超市买东西的情境：“同学们都去过超市买过东西对吧？那买东西的一个重要前提是需要你有什么呢？”学生回答：“钱！”教师：“对！现在我们就模拟一遍超市中买东西的情节，看看同学们对于人民币数额的认识”然后挑选几名同学分别扮演“超市服务员和收银员”，其他同学则扮演买东西的“顾客”，教师要在课前提前为学生准备好用纸张做的不同数额“模拟人民币”，开展教学情境：小明在超市中买了一瓶五元钱的饮料和一个三元钱的面包，教师问，小明同学一共需要支付多少钱呢？小明回答，八元，然后给收银员一张十元的人民币，教师问，需要找回多少钱呢？收银员答，两元。通过教学情境的开展强化学生的思维能力以及加强学生对于人民币的认识，以此来培养学生的应用意识。

总结：

总之，在小学数学教学中培养学生的应用意识，需要教师从多方位挖掘与学生现实生活相关的知识和因素，引导学生产生“生活中处处有数学”的观念，帮助学生利用自身的生活经验来开发自身的应用意识。

参考文献：

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