实现初中物理综合实践活动教育价值的途径探索

(江苏省海门市海南中学，江苏 南通 226100)

1 引言

苏科版物理教材主编刘炳昇教授在《物理之友》上发表专文，论述教材设置综合实践活动的意义、实施的教学建议和策略，为一线教师开展综合实践活动指明了方向。综合实践活动的开展基于以下两方面因素：一是学生习得的知识与经验，苏科版教材编排的综合实践活动设置在一章的最后；二是基于物理知识在社会、生活、生产中的实际应用，所设置的综合实践活动均以问题为导向，注重学科间的交叉融合，注重学生动手做、动脑想。在实施综合实践活动的过程中，笔者通过深研教材、联系生活、引领实践、交流展示、触摸前沿的途径来实现综合实践活动的教育价值。

2 深研教材，挖掘实践资源

教材作为重要的课程资源，是我们开展教学活动的起点，教材无论从编写的意图还是出发点，都能站在较高的高度引领学生的发展，启迪学生的智慧。因此，教师必须结合教材的内容进行综合实践活动的二次开发，挖掘实践资源的价值。如在“制作简易的密度计”的活动中，教师可基于教材实施教学活动，该活动应用压强和浮力知识，在帮助学生巩固相关知识与技能的前提下，引导学生利用身边物品制作简易的液体密度计。在制作与实践中，学生不仅有效地巩固了压强与浮力等知识，也通过液体密度计的制作，提高了自身的实践技能，还启发学生站在物理的角度应用数学知识，为密度计标注刻度，解释密度计的刻度不均匀、上疏下密的原因。

除了实施教材中的综合实践活动外，我们也可以进行自主开发。例如在学习了熔化和凝固后，引导学生探究不同液体的凝固点，不仅经历了测量凝固点的过程，温习了温度计的使用，还在选定温度计的过程中，让学生关注温度计的量程和分度值以及测温物质的选择。学生在深入实践的过程中会自觉运用控制变量法等，这样的活动不仅使学生内化了知识、习得了方法，还能体验到成功的愉悦。

教师要站在发展学生能力的高度，充分挖掘教材中的综合实践活动的教育价值，丰富实践活动的资源，让学生亲历活动过程，促成学生巩固知识，提升操作能力，同时达成不同学科知识的整合。

3 联系生活，精选实践资源的内容

实践资源是综合实践活动的抓手，在选择实践资源的过程中，需要密切联系学生的生活实际，从中精选实践内容，还需要选取方便的实践材料，确保操作安全，促进学生自主发展。

3.1 联系生活

基于初中物理课程而开展的综合实践活动主要的价值就是联系学生的生活，实践资源取材于学生的生活实际，再回归到物理学科本身，应用于改善生活品质，其内在价值的实现不仅服务于学生的物理学习，还服务于学生的生活与发展。

在“密度”章节的学习中，笔者引领学生选购马铃薯，在查阅资料后获知：马铃薯的密度越大，其淀粉含量就越高。而这项综合实践活动虽然是简单的密度测量实验的延伸，却促进了学生生活和物理相结合，学生在学习之余了解到许多生活常识，可服务于生活质量的提升。

3.2 取材方便

综合实践活动具备激发学生学习兴趣的功能，因此活动中选取材料要便捷，不能花费学生太多的时间与精力，否则学生的兴趣会下降。综合实践活动的材料选取要以生活中常见的、易得的材料为主，例如在“探究树荫下的光斑”活动中，只需要一张白纸、一把剪刀，在阳光下就可以开展深入而有效的实践活动。

3.3 保障学生安全

我们必须考虑学生在活动过程中的安全保障，不能让学生进行具有危险性的实验或探究活动。例如学生在“多元化电功率的测量”综合实践活动中，从原先低电压、弱电流的电路一下子转变到高电压、强电流的电路，这样的实践活动存在较大的安全隐患，如果需要开展类似的综合实践活动，必须做好进一步的辅导，强化操作细节的安全培训，确保学生的安全。

3.4 促进学生发展

学生核心素养的发展是开展综合实践活动的初心，在实践过程中我们需要引领每位学生在实践中有收获，有体悟。收获的不仅是知识与技能，还有方法与思想。在实践活动中，学生经历知识与技能的应用过程，综合运用已有能力开展深入而丰富的实践活动，亲身实践与思考，开展小组合作与交流，在教师的指导下，建构新的认知，从而促进学生核心素养的提升，开启新的实践与探究之旅。

4 引领实践，精设实践活动方案

大多数初中生之前没有经历过完整的综合实践活动，缺乏实践经验，动手实践能力差异较大，在实践过程中如果教师不加引领，那么学生将会失去实践的方向和动力。因此，在开展综合实践活动前教师需要自己先进行实践，要引领并参与学生的实践活动。

例如在“引言”的教学完成以后，笔者利用双休日和学生一起设计了如下的综合实践活动。

实践活动1：用一张A4纸折一架纸飞机，比一比，谁的纸飞机飞得又远又准？

思考：(1) 为什么要让全班都用A4纸？(2) 纸飞机飞行的远近与哪些因素有关？(3) 纸飞机飞行方向的准确性又与哪些因素有关？

实践活动2：用一张A4纸，使它发出声音，比一比谁的方法多？

思考：(1) 请你选出发出声音最响的一种方法。(2) 通过多次试验，你认为决定声音响度的因素是什么？

这两个活动看似比较简单，在这两个活动中隐藏着多个教学目标，让学生在实践中提升能力。目标1：提出开放性问题，并赋予竞技特性，不仅发散了学生的思维，还最大限度激发了学生的参与度。目标2：渗透了控制变量法的教育，学生在参与过程中不知不觉发现公平的重要性，即为什么都要用A4纸。

教师的设计不仅为学生的综合实践活动指明了方向，还将学生能力生长所需要的“营养”蕴藏其中，让学生的能力在实践中渐进提升。

5 交流展示，提升实践活动的价值

学生的可持续发展是教学的重要目标，在综合实践活动开展过程中，教师要对学生的成果进行展示与评价，学生通过自主对比、分析、总结、归纳，发现不同作品的优点及不足，有了进一步改进的愿望，并为此而努力。教师对学生的成果进行有效的点评，可提升学生对实践活动的认知度和实践能力。

例如在液体密度计制作完成以后，教师引导学生对自己的作品进行展示和交流。在交流的过程中，可以发现有多个问题值得关注：(1) 密度计刻度的分布较为特别，为什么刻度是不均匀的？(2) 提高密度计的精确度方法多样，这里精确度不仅与原先预设的吸管粗细和密度计的配重相关，还与密度计的刻度标注方法有关，即密度计漂浮在液体中时，我们需要把密度计与液面的界面画出来，此时画的过程和画出线的粗细都是影响密度计精确度的重要因素。通过展示与评价，促使学生进一步思考和分析，充分发挥实践活动的教育价值。

6 触摸前沿，激活学生的创新能力

时代在发展，科技在进步，综合实践活动也必须紧跟现代科技的步伐，学生在触摸科技前沿的过程中激活了创新能力。例如在学习半导体内容时，可以借助多种半导体材料及其应用，让学生体会智能家居，走近传感器的世界，让学生利用网络等去查阅相关资料，引导学生参与物联网传感器的学习与设计，参与智能家居的科技竞赛活动，设计创新作品，举例如下。

作品1：越野跑车

图1

图2

如图1所示，这辆小车由六轮驱动，流线型的外形可以减小阻力，获得较高速度，两侧“机翼”可减少阻力。小车底盘较低、车身较高，同时具备跑车和越野车的双重性能。车前方是挡泥板，可以360°旋转，能根据地面的陡峭情况随意调节。车座前半圆形的挡风玻璃能够起到保护内部结构的作用。车后方是一双“侦察之眼”，可以随时观察前方的路面情况。这辆车将来也许可以应用到军事上，既有装甲车的坚固又有跑车的速度，是用来运输重要物品的不二之选。

作品2：智能书桌模型

如图2所示，该模型将电路全部隐藏在书桌内部，书桌上面设置一个平台，平台上装有红外传感器以及一个电扇，合理利用了空间，桌子下有八条桌腿，既美观，又起到了固定的作用。红外传感器经过调整，只要人的头部离桌面达到一定距离，就会触发红外线传感器，与之相连的电铃就会发出警报。通过热敏电阻可探测室温，再装上电扇，可以在夏天给学生带来清凉。

这些智能科技作品是学生综合实践活动的成果，可在学生的设计中发现创新的踪迹，在作品中找到生活的元素，还能呈现中学生对理想生活的憧憬。