“游戏的乐趣与美好的教育”——记小班幼儿区域游戏“种子的秘密”

文 夏本美

游戏就像火花，可以点燃幼儿探索求知的火花，让他们在快乐中获取知识，更好地培养他们的合作能力和良好的思想品德。教师在区域游戏活动中要多观察，多倾听，多以商量的方式引导幼儿，使幼儿在轻松愉悦的氛围中激发自主学习的欲望，促进幼儿的身心健康发展。区域游戏活动为教师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促进者提供了条件。本文通过案例“种子的秘密”讲述如何在幼儿游戏中开展游戏化课程教学。

一、观察实录

（一）观察对象

昊昊：4 岁，是个机灵的小男孩，爱说话，喜欢动手操作，爱观察，爱提问。

小炜：4 岁，是个活泼的小男生，性格活泼，喜欢动手操作，愿意和其他幼儿交流自己的想法。

涵涵：5 岁，是个能干又懂事的小女孩，做事情较认真。

小辉：5 岁，是个能说会道的小男孩，平时很有自己的想法，与同伴能友好相处。

（二）观察环境

以“种子的秘密”为主题，在幼儿园小班科学区中设置了3 个小区域环境：“观察区”“各种各样的种子”“种子藏在哪里”。

（三）实录一：分种子

观察日期：2018 年10 月9 日

观察时间：10∶00 ～ 10∶30

近期，我们组织了集体教学活动“好玩的种子”，幼儿们从家里收集了很多种子。活动中，幼儿开展了多种关于种子的游戏。如有的幼儿用种子制作了种子粘贴画，当种子粘贴画做完后他们仍意犹未尽。昊昊说：“好好玩啊！我还想玩。”小炜说：“这么多的种子我还没有全部认识呢！”于是，我们便将这些种子都投放到科学区，让幼儿们能够在游戏中进行探索。

涵涵和小辉正在玩“分种子”的游戏，他们俩很熟练地将盘子中的各种豆子放入分类盒中。小辉一边放豆子一边说：“这是黑豆，这是红豆，这是什么豆（南瓜种子）啊？这么大。” 涵涵看了看说：“我也不知道，是白豆吧！”小炜说：“是白豆。”小辉听到了说：“那就是白豆吧！”说完把分好的豆子从分类盒里拿出来，重新开始分。而涵涵则继续认真地分豆子。昊昊也来到了科学区，她拿着恐龙和小石子玩了起来。一旁的小辉有点分心了，他也拿起一只恐龙玩偶，开始玩起了“给恐龙喂豆子”的游戏，边玩边说：“我喂个豆豆给恐龙吃。”小炜听到后停止了分豆子，看着涵涵喂恐龙，说道：“恐龙不喜欢你的豆子，它的嘴尖尖的，又特别能吃，应该喂它大豆子。”小辉喂了几次又开始玩起了恐龙，不再玩“分种子”的游戏了，和昊昊玩起了“恐龙娃娃家”的游戏。昊昊说：“恐龙要睡觉了，这是它的床。”他把恐龙放在床上。小辉也同意了昊昊的说法，把另一只恐龙拿过来让它睡觉。小炜继续分豆豆，偶尔看他们两个玩恐龙。

（四）实录二：种子发芽

观察日期：2018 年10 月23 日

观察时间：10∶00 ～ 10∶30

幼儿们种的种子都慢慢地发芽了，每天都有幼儿拿着放大镜进行观察，他们还相互讨论种子什么时候发芽、长大。只有小辉种的花生还没有发芽，他渐渐地有了负面情绪，也影响了其他幼儿。

我们对“小辉的种子为什么不发芽”这个问题展开了探索。为了帮助小辉，大家选了一个大花盆重新进行种植，并将其放在走廊上，这样，种子既可以淋到雨又可以晒到太阳，幼儿们还定期检查有没有害虫，然而新种下的种子还是没有发芽。于是，我们又展开了一次调查，让幼儿带着问题向家长请教。

小炜说：“我奶奶说种的时间不对，到了夏天，因为天气很热，花生的种子会烂在土里。”昊昊补充说：“可能是水浇得太多了。”

经过大家的讨论，小辉终于明白了，他说：“原来播种也是要看时间的。”

我总结道：“小朋友们，其实大家说得都对，下次再遇到问题的时候，请不要气馁，要努力寻找原因。通过大家的努力，我们还学到了很多知识呢。”小辉也开心地笑了。

二、案例分析

开展课程游戏化，观察幼儿是第一步。观察能力也是幼儿园教师的必备能力，是教师进行指导的前提。只有通过细心观察才能了解幼儿的动机、兴趣和需要，实施有针对性的指导，还幼儿自由、自主、愉悦的游戏体验，不断提升教师课实施程游戏化的能力。

（一）游戏材料的选择应贴近幼儿生活

考虑到幼儿的年龄特征和认识水平，他们往往对有趣的、能直接动手操作的活动更感兴趣。因此，在培养幼儿的兴趣时，我们应选择适合幼儿年龄特点的、幼儿常见的内容开展活动。如案例一中的“分种子”，该活动充分调动了幼儿们的各种感官，通过看一看、分一分、问一问来了解种子的特征，提升幼儿自主学习的能力。知识是可以传授给幼儿的，但独立、专注、自信等品质和素养，是很难直接教给幼儿的，更多的要靠幼儿的自我学习，而教师可以为幼儿创造一个良好的自我学习环境。

（二）教师应充当观察者和支持者

在案例一中，教师几乎没有直接干预和介入幼儿的游戏，而是退到幼儿身后，密切关注幼儿的游戏进展，及时给予必要的支持。

观察不是无目的、无准备的看，更不是零散的看，观察要“观”，更重要的是“察”。在游戏过程中，我们可以发现小辉已经能够很好地掌握不同种子的特征了，并将其正确分类，也能掌握一些常见的种子的名称，只是对那些不常见的种子（如南瓜种子）还比较陌生。但正是由于他认为自己已经学会区分种子了，所以后面显得有点漫不经心，甚至到后来直接放弃玩“分种子”游戏，与昊昊玩起了恐龙。而涵涵则一直在完成她的“分种子”任务，虽然偶尔会开会儿小差，但是整个游戏却没有中断过。游戏结束时，我问涵涵：“这些种子你都认识吗？”涵涵摇摇头。根据《3～6 岁儿童学习与发展指南》的精神，我们要依据幼儿的个体差异和学习需求投放材料，如对小辉这类能力较强的幼儿，我们可以在他分完种子后给他提供各类种子用途的图片，让他进行自我探索，帮助小辉保持对游戏的热情，也能让他学到更多的知识。

（三）利用游戏内容调动幼儿积极性

著名教育家陈鹤琴先生说：“凡能使孩子快乐的刺激，更容易印在孩子的脑筋里。”因此，在进行科学探索活动时，需要让幼儿动手去操作、观察、比较和思考，让他们从操作中得到收获经验。我们可以选择一些操作比较简单且效果明显的试验让幼儿操作，让幼儿体验到成功的喜悦，从而对科学活动保持持久的兴趣。

案例二“种子发芽”中，对于“花生为什么没有发芽”这个问题，我并没有直接告诉幼儿答案，而是让幼儿通过询问家长来了解、寻找答案。幼儿之间开放性和富有挑战性的提问，能促进幼儿思维能力、想象能力以及动手操作能力的发展。教师要善于激发幼儿的探索愿望，让幼儿们学会发现问题，解决问题，从而培养幼儿探索科学的兴趣，并在科学探索的过程中充分体验游戏的快乐。

一个个鲜活的实例告诉我们要学会放手，给幼儿自主的空间，让幼儿自由成长。教师要做的是给“真游戏”提供经验支持，给幼儿提供必要的帮助，让幼儿的自主游戏良性发展。教师在为幼儿创设游戏情境后，应采用一些恰当的游戏方式去引导幼儿观察、思考、模仿、体验、学习，推动游戏的发展，从而促进幼儿的发展。