有效利用环境资源 促进师幼共同成长

文 陈晓梅

环境对人的认知、语言、情感等方面的发展具有很大的影响，正如意大利教育家蒙特梭利所说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”这种“环境育人”的理念让我们有了深入的思考：农村的幼儿园应该如何为幼儿提供良好的发展环境？适宜儿童发展的教育环境应该是怎样的？除了教师努力创设教育环境外，我们还有哪些研究空间？农村有着得天独厚的自然资源：郁郁葱葱的田野、碧波荡漾的河水、各种各样的植物……我们可以将视野从园内转向园外，去寻找和发现这些可以利用的环境资源。

根据《纲要》的要求，我们确立了“让儿童回归自然环境，是践行环境育人理念的重要策略之一”的教育信念，并进行了探索。下面就如何有效利用环境资源，促进师幼的共同成长，谈谈我的体会。

一、感受自然环境蕴涵的教育价值与魅力

我们开展了以“乡土为源，体验创新”为主题的教师手工作品大赛，引导教师把视野转向园外，帮助教师初步打开在自然中寻找并发现游戏材料和教育内容的新思路。

为了提升教师挖掘课程资源的主动性，我们还进行了一次野外教研的尝试。我们来到幼儿园对面的河岸上、树林里，将自己置身于清新的自然环境中，感受到了久别的舒畅。我提问：“我们身边的环境有怎样的教育价值？可以开展哪些活动以实现五大领域的教育目标？”大家畅所欲言：“我们可以到河边进行科学探索活动，让幼儿亲身感知‘沉与浮’。”“可以让幼儿参与农民伯伯的种植与收获活动。”“将幼儿带到菜花地里，感受田野的色彩与味道。”“在树林里开展比较高矮的活动……”亲身感知体验后，教师们思路开阔了，她们聚在一起，畅所欲言。

当教师真正置身于自然环境中，才体会到原来这里蕴涵着无限的教育价值，教室不是幼儿唯一学习的地方，知识也不仅仅来源于书本。

二、开展开放多元的自然教育活动的策略

（一）请进来——原始材料的筛选与利用

“请进来”首先需要教师对资源进行分析与筛选，思考：身边有哪些可利用的资源？如何采集？怎样运用？在对自然材料进行筛选之后，教师可以通过以下方式进行收集：（1）有目的地收集——关注幼儿的兴趣点，有目的地去收集；（2）随机收集——在日常散步或远足活动时，随机收集材料，如摘几根草叶，采集芦花，收集不同的落叶等；（3）家长参与收集——当幼儿与家长外出郊游或者回农村老家时，共同收集农村自然物。

通过不同途径将收集来的自然资源引进园内，既可以用于平时的活动、游戏之中，以丰富幼儿的游戏材料，也可以用于集体教学中，以丰富五大领域教育活动中的可操作性材料，还能用于引导幼儿运用自然材料进行观察、探索、创作等活动。

（二）走出去——在自然中开展五大领域活动

我们充分挖掘自然资源，寻找能与五大领域目标相对接的环境资源。在广阔的天地间开辟自然课堂，开展愉快、有趣的集体活动和小组活动，使幼儿放松身心，陶冶情操，自由自主地积累经验，在自然和谐、宽松愉悦的氛围中获得发展。开展多种形式的探索与体验活动，如观察、谈话、种植、饲养、欣赏、绘画、纺织、制作、郊游、采摘、劳动等。

教师要善于捕捉幼儿的兴趣点，敏锐地发现能够与五大领域发展目标对接的点，巧妙地将教育的智慧嵌入儿童的自主活动之中，适时给予幼儿引领与支持，真正实现“无痕教育”。我们的实践活动源于对自然资源的认识与理解：大自然是最美的课堂，是天然的运动场，是原始的艺术坊。因此，大自然中不同领域的活动可围绕以下内容开展。

“蓝天下”课堂的学习探索：以科学领域目标为主的随机教育、集体活动和主题活动，内容包括关爱动物，亲近植物，感受风雨四季。

阳光运动场的体能锻炼：以健康领域目标为主的分散活动和集体活动，内容包括在不同场地（田野、河边、树林、院落等）开展运动游戏。

原始创意坊的个性表现：以艺术领域目标为主的即兴创意表达和集体艺术活动，内容包括与花草树木的互动，与沙土泥石进行“对话”；体验风土人情的主题活动和民间游戏等。

三、为教师提供主动发展的空间

开放多元的自然教育活动需要给教师一个主动发展的空间。因此，我们提出了一个新理念：解放教师才能解放儿童。根据此理念，我园做出了如下努力：创设和谐的管理氛围，为自然课程的实施提供精神支持；根据教师的实际需求调整作息时间；调整奖惩制度，鼓励教师积极开展课程研究；为教师尝试自然课程的探究提供物质保障；为教师搭建学习平台，为自然课程的实施提供智力支持；鼓励教师带领幼儿走出教室，走进广阔、生动的大自然课堂等。当幼儿在自然中尽情享受童趣时，教师也以多元的方式实现着各领域的教育目标。

大地刚刚吐绿，教师带领幼儿走进田野，寻找春天的踪迹；在挖野菜的活动中，幼儿们尝试使用不同的工具，总结出不同的挖掘方法。

小河边，幼儿们一起开展探索活动，感知物体的“沉与浮”；河滩上，大堆的沙子成为天然的滑梯，吸引着幼儿进行爬沙比赛，体验沙子的松软与流动等特性。

大堤上，教师问：“看看最高的是什么？”幼儿说：“是天空。”教师又问：“比天空稍微矮一点的是什么？”幼儿回答：“是飞着的小鸟，是大树，是大山。”

树林中，师幼一起开辟了“娃娃农家”“树下泥巴园”，幼儿们收集树叶、花草、石块、秸秆、木棍等材料，填充到游戏区中；幼儿们利用树林、草垛作掩护，开展“小小侦察兵”的游戏。为了将打仗的游戏玩得更好，教师带领幼儿欣赏了电影《小兵张嘎》《闪闪的红星》。受到影片的启发，师幼一起在树林中增添了“手工加工厂”“战地餐厅”等内容。

小小木工作坊里，幼儿们成了“木工师”，在一番截、锯、钉、砍之后，他们做出了小飞机、小板凳、小钟表……他们的思维能力和创造能力在动手操作中得到了锻炼和提高。

教师利用身边的社区资源组织幼儿开展远足、参观和游览活动。活动中，幼儿们推动着古老的碾子，感受劳动的艰辛与快乐。他们在嬉戏玩耍中既强健了身体，也感受到团结协作的重要性；幼儿们还浏览了风景如画的水上森林和千岛菜花，他们都为自己是兴化人而自豪，萌发了他们爱家乡、爱自然的情感。

在带领幼儿走进自然的活动中，教师们不断加深对环境育人理念的理解，真实地体会到：广阔的自然，能使幼儿的学习空间更加广阔与真实；将枯燥的抽象学习变为实践探索活动，能丰富幼儿的学习内容；用自然材料代替塑料、纸张，能使幼儿的操作空间更加广阔；以自主考察探究代替教师言传身教，可以让幼儿的学习变得更加积极主动。在大自然中，教师与幼儿们一起快乐地成长着。