你呀、我呀，共建温馨家庭

王铃

摘要：温馨和谐的班级环境建立在良好的师幼、师师、家长关系上，让幼儿在集体的一日生活中感到温暖、心情愉快，有安全感、信任感、幸福感，就要抓好班级和谐环境的管理，班级稳定、师师和谐、家长的热情、孩子们友善，幼儿园才能快乐而和谐。唯有如此，才能让每个人都可以在和谐的教育氛围中愉快地学习和工作。本文通过以下具体措施搭建“和谐、快乐、成长”之班级环境：教师与教师间的合作式互动;教师与幼儿间的示范、包容式互动;幼儿与幼儿间的支持、引导式互动;教师与家长间的同步式互动。

关键词：和谐班级;互动;班级环境

一、问题的提出

幼儿园的每个班级都是一个小家庭，每个班级组成一个大家庭，大家庭的和谐取决于教师与教师之间的那份默契、孩子与孩子之间的那份真爱、家长与教师的和谐、师幼之间的友好关系，那份和睦也直接关系着班级的成长。从日常教学现状来看，班级环境还存在以下问题：

（一）黑白脸谱在一日活动中如何呈现

每个班级的教师，都会出现黑白脸谱的现象，怎样让孩子、家长们能理解教师，喜欢这层微妙关系呢？怎样能让师师关系融洽？教师与教师之间的人际交往对幼儿的社会性培养也具有重要的影响。

（二）怎样让孩子喜欢我们班级的教师

教师可是整个和谐班级的维持者，孩子对教师的喜欢可谓是重点，在新环境开始时，孩子们喜欢教师可是和谐环境的中心点。

（三）怎样让孩子们喜欢我们的班级环境

尤其是新环境，由于缺乏安全适应度，对一些新设备的添置，孩子们有点生疏，孩子们自身缺乏熟悉，而对同伴的不认识更让孩子对新环境产生恐惧。

（四）怎样让家长喜欢我们这个班级

在新环境开始时，家长更多的是选择教师好不好，许多活动家长们都是跟着教师参加的。与家长良好沟通，走进家长心里也是体现和谐班级的重要途径。

由此，我们围绕“和谐班级”进行探索，以提升教师与孩子之间的和谐，提升教师与家长之间的和谐，提升教师与教师之间的和谐，提升幼儿与幼儿之间的和谐。

二、构建和谐班级环境的措施

围绕“和谐班级环境”，我们找问题、解疑难，从中进一步明确经验内容，解读一日活动中的难点，梳理沟通方法，让我们的班级在和谐、快乐的氛围中不断成长。

《幼儿心理学》指出：消极的情绪会降低活动效率，导致各种消极行为，并对心理活动起破坏、瓦解作用。所以，我们必须正确认识到消极情绪对幼儿心理造成的危害，帮助他们愉快地参加幼儿园的各项活动，和伙伴、教师友好地相处，提高他们的学习兴趣、处事能力和判断能力。

（一）见到你啊真高兴

孩子和教师打招呼只是嘴巴动动，最多动嘴与挥挥手就走开自顾玩了，看着只是机械地完成一项任务，甚至有的孩子连招呼也不打就跑去玩。

除了语言上的问候，还融入了肢体动作问候，考虑到孩子一开始对教师不熟还不愿意靠近，所以用击个掌（图一）问候，慢慢地，当孩子们熟悉了，我们就增加了更多的问候方式，如图二抱一抱、贴贴脸等，有的孩子还会主动亲亲脸。现在我们班每个孩子来园都很早，而且每个孩子洋溢着笑脸，热情满怀地跟教师用他们的方法打招呼，这不仅拉近孩子和教师之间的距离，还让孩子爱上了幼儿园。

（二）我要和你在一起

认识和促进好朋友之间的友谊也能让孩子在陌生的环境里产生更多依恋，从而消除分离焦虑，我们经常能够听到“我想和你在一起”。别看小班的孩子小，其实他们早已有非常明显的兴趣爱好，喜欢做什么事情，喜欢跟谁交往，喜欢跟谁一起做某件事情，有时甚至大打出手。既然这样，我们何不满足一下他们。因此，我们教师互相商量确定还孩子一个更大的自由空间。例如：自由选择座位、午饭的时候自由选择伙伴。

当自由选择变成吵架现场，教师不得不进入干预调节，请一天表现好的小朋友先选，但发现被选的并不想跟选的孩子一起就餐，所以整个环节又尴尬又乱，而且也没有真正地把自主权还给孩子。

案例一：吵架会产生什么样的后果？

A：会让好朋友伤心。

B：也许会打架，这样就会受伤，要去医院缝针。

案例二：那怎样做才可以跟好朋友一起用餐又不会发生吵架呢？

A：如果今天不能跟好朋友坐就换个位置，明天再跟好朋友坐

B：可以提前跟好朋友说好。

A：跟好朋友说好位子又被抢了呢？

最后通过全体讨论，根据孩子们的意见，师幼共同合作，画好自己喜欢的水果，进行投票，有水果分组;制作好自己的照片投票器，最后有选座位操作墙，孩子们可以利用课后盥洗时间，选择自己的好朋友一起用餐，这不仅丰富了孩子们的课余时间，还让一日生活常规更加稳定，同时还促进了朋友之间的友谊。

（三）快乐律动说byebye

案例三：

家长A：老师，我家宝宝在幼儿园里开不开心，回家都不跟我们说的。

家长B：老师，今天我们学了什么本领？

家长C：老师，什么时候我们家长可以看孩子在幼儿园里的表现？

目前很多父母忙于工作，没有更多的时间与孩子一起做游戏，也很少真正地去了解孩子在园的一日生活，但又很迫切地想知道孩子在园的表现，孩子也处于一个急于表达、急于得到爸爸妈妈表扬的阶段，同时想把一天的好心情第一时间传递给家人，于是我们就有快乐律动说byebye这个活动，我们在4点左右家长来接孩子时教师和孩子一起做着各种好玩的身体律动，当爸爸妈妈来接时，邀请爸爸妈妈一起加入律动。我想，这对于孩子和家长们是难忘的一刻。

三、收获与反思

（一）我们的收获

在探索班级和谐活动中，我们看到教师与教师、教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与家长之间有着积极、良好的互动，一日活动中也很融洽和睦，幼儿、家长和教师都在不断地成长与发展，建构和谐班级环境也更为有效。教师与孩子之间是面对面的教育，走进和谐的班级，放下教师的架子跟孩子一起学习，一起成长，师幼成为朋友的关系，幼儿在完全属于他们自己的一片天空中感受、发现和创新，心情是愉快喜悦的，体验是充分强烈的。

（二）我们的反思

通过和谐班级环境的探索实践，我们从中不断发现问题，改进策略，改善班级环境。探索实践中，我们最深的体会是：大力加强班级文化建设，提高班级和谐度，缔造和谐校园，促进幼儿园各项工作飞速发展，创造一个欣欣向荣、充满生机的优质校园。在今后的工作中，我们要相互学习，相互支持，总结经验，克服困难，一如既往地为孩子和家长服务，创建文明和谐的班级，创建和谐的师幼关系，搭建“和谐、快乐、成长”之班级环境。在和諧的校园中陶冶情操，在和谐的人际关系中沟通交流，在和谐的环境中成长。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].江苏教育出版社，2002.

[2]华爱华.幼儿园内部管理和园本教研[J].幼儿教育，2005（19）.

[3]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].首都师范大学出版社，2012.

（责编  张  欣）