一对一数字化学习案例

刘学舒

摘要：传统课堂，教师问学生是否听懂，大部分学生回答听懂，但是否真正理解，教师很难判定。而一对一数字化教学提供了高效便捷的评分平台，教师则可以通过测试结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。

关键词：一对一;教学;开展

一、“一对一数字化学习”案例开展情况

我校开展一对一教学班级2个，未来教室1个，每位教师配有未来教师账号，可以随时进行备课，学校大部分班级学生可以熟练掌握平板功能，教师可以登录未来教育平台进行一对一教学。我根据一节具体的课，具体汇报一下在这节课中如何在数字化学习工具的帮助下突破学习重难点。

《I went walking》这是一本类似于猜谜的书，这本绘本获十大最佳儿童绘本读物奖、最佳声音读物绘本奖。这本绘本适用于英语启蒙阶段的学生，绘本阅读课，以激发学生的学习兴趣和发展学生创新思维为主。本节课的知识目标一是掌握本节课重点句型What did you see ？ I saw a ...looking at me.二是掌握不同颜色和动物的单词;本节课能力目标设定为学生根据绘本内容自己创编故事;素质目标为激发学生学习英语的兴趣，培养学生创造力，提高阅读绘本能力。本节课最重要的意义在于进一步培养学生的阅读技巧和创新思维能力。在传统课堂中，我们针对一节英文故事绘本，更多的是听说读和机械地操练。但在本节课中我利用未来教室系统，学生利用平板，实现了知识与能力的双突破。在知识教学方面，我利用翻转课堂，将录制好的微课提前下发给学生进行预习，再利用系统中挑选功能，将学过的颜色单词进行回顾，这些都为后来故事处理做好铺垫。

在课文讲解环节，我利用放大镜，聚光灯等功能引导学生观察图片，大胆猜测，听、画、玩、演，这不仅能提高学生学习兴趣，还能帮助学生掌握有效阅读技巧。在思维拓展方面，我在呈现完绘本后，设计故事续写环节，让学生大胆想象，学生则利用网络资源，查询英文单词，拓展类似绘本。以往启蒙阶段学生词汇量较少，很难创造出有深度的内容，但现在组织学生使用移动学习设备（笔记本电脑、平板电脑等）在网络资源的帮助下，实现英语课程和信息技术应用深度融合，打破传统限制，培养学生创新能力，有效解决教育教学的重难点。

二、“一对一数字化学习”案例的优势

从学生层面讲，一对一数字化学习满足个性化需要，可以提高学生学习的趣味性。学生可以利用网络资源，提高学生的自主学习能力。一对一数字化学习能打破知识局限，有效培养学生创新能力。

一是培养学生持续学习的兴趣。一对一数字化学习可以帮助教师实现形式多样的教学。以山科版五年级第二单元内容为例，这一单元的重难点为情绪类单词，我设计以下竞赛游戏，快速点出所听到的单词，分别找两组学生代表进行PK，看谁可以又快又准确地找到相应单词，鼓励学生玩中学，激发学生学习兴趣。

二是满足学生个性化需要。传统英语教学更多的是听说练习，但学生具有差异性，很难同时满足所有学生的不同需要，而一对一数字化学习，教师可以给学生推荐比较好的网站、软件等资源，培养学生自主学习能力，方便“吃饱”和“没吃饱”的学生。我会推荐学生在平板中下载有道詞典、英语趣配音等软件，方便学生查找单词，练习口语，鼓励学有余力的学生拓展绘本阅读，积极进行口语配音。

三是培养学生创新能力。以往学生受到词汇量匮乏、发音不标准等问题限制，只满足于练习已经学过的单词句型，很难有其他突破。但一对一数字化学习可以帮助学生解决这一难题。在传统教学中，学生遇到不会表达的单词只能请教教师，但学生多，教师很难一一辅导，但现在有平板电脑中电子词典的帮助，学生既可以查询不会的单词，还可以跟读其发音。学生在创作完自己作品后，将页面上传到教师电脑，教师进行作品展示，在本节课中学生创作的绘本远远超出教师的想象。从教师层面来说，教师也是一对一数字化学习的直接受益者。师生互动，提高课堂教学效率;学生通过自主探究，合作学习，改变教师“一言堂”现象;正视学生差异性，满足不同水平学生的需求，因材施教;丰富教学资源，实时制作微课，提高知识拓展与巩固的可行性。

一是提高课堂效率。传统课堂教师问学生是否听懂，大部分学生回答听懂，但是否真正理解，教师很难判定。而一对一数字化教学环提供了高效便捷的评分平台，教师则可以通过测试结果及时调整教学方式，设计更加适合学生的教学活动。以五年级第二单元第三课课文为例，这是一节阅读课，我利用三个问题贯穿全文，通过利用答题器反馈功能，我重点提问答错的学生，帮助他在文章中寻找答案，在Where was the book yesterday ？这个问题上，回答正确率只有64%，我及时调整教学进度，重点讲解过去式，设计讲解和练习环节突破难点。通过一对一数字化学习下发任务单，更方便学生进行小组合作，自主探究。

二是便于因材施教。面对不同水平学生，分别发放不同的学习单或学习资源，满足不同学生的需要。在英语学习方面，教师可以将学习内容下发，让学生自行练习，学生可以根据自己的情况，有的放矢地进行跟读训练。以《I went walking 》为例，我将含有课文录音和动画的页面下发，让学生根据自己的情况进行练习，在熟练朗读后，打开少儿趣配音，为绘本配音，作品上传。

三是强化教学重点。一对一数字化学习，让教师制作微课更加便捷，教师可以随时录制本节课的重难点，实时制作微课，将微课下发到学生电脑，帮助学生巩固所学知识重点。以现有五年级教材为例，我在讲解过去式、将来式时，利用未来教师系统录制微课，将录好的微课下发至学生电脑，帮助学生随时巩固知识难点。经过一段时间一对一数字化学习探索，在新模式引领下，教学初见一定成效，课堂出现创造性、直观性和灵活性等特点。创造性不仅体现在学生创新能力提高，还体现在课堂更具创新性和吸引力。而未来教室整合了电脑终端、电子白板、即时反馈系统、智能终端系统等软硬件设备，尤其可以实现四板互动，同屏模式、循环屏模式随意切换，为展现课堂环节，培养学生思维提供了极大便利。

三、结语

总之，一对一数字化学习给我们淄博市高新区华侨城小学的学生和教师带来了一场教与学的盛宴，如何更好地融入学科教学中，还需要我们不断探索实践。

参考文献：

[1]何一茹.小学英语一对一数字化学习资源应用研究[J].教育信息技术，2014（3）.

（责编  张  欣）