关于构建家校命运共同体的思考与实践

张瑾

摘要：遵循陶行知先生倡导的“共学、共做、共修养”的共同体教育思想，以“家校共识”为建设土壤，以“共谋”和“共育”为建设路径，以“家校共享”为建设目标，精准施策，构建家校命运共同体，定能实现教育新梦想。

关键词：家校命运共同体;共识;共谋;共育;共享

姑胥教育梦实质上是姑胥师生的梦，它遵循陶行知先生倡导的“共学、共做、共修养”的共同体教育思想，最大特点是把姑胥和孩子、家长、教师作为一个命运共同体，把姑胥利益与孩子、家长、教师的利益紧紧联系在一起。这就是我们构建姑胥家校命运共同体的初心和目标。

一、家校共识

（一）建设家校命运共同体的必然

姑胥小学校是一所新村配套小学，学校是接收积分入学学生的定点学校，90%以上的学生是随迁子女。于家长而言，平时忙于生计，文化水平比较低;于学校而言，要想突破教学质量提升的瓶颈，家长的关注和配合度是最大的“痛点”，如何让“痛点”不“痛”，进而成为办学品质提升的生长点呢？因此，建设“家校命运共同体”是时代和现实的必然。

（二）家校命运共同体建设理念

姑胥家校命运共同体建设理念是：学生、教师、家长三者之间以学生成长为核心目标，以家校共建与家校共育为核心路径，形成教师、学生、家长生命互动的成长共同体，让学生成长成为教师自身价值的更好体现，孩子进步成为家庭幸福生活的更好体现;让学校家庭的携手联动使社会更加和谐、文明、美好。

（三）家校命运共同体的文化建设

我们把家校命运共同体建设与学校“悦纳”文化建设相互融合，在“悦纳”文化基础上，以学习文化和合作文化为主线，开展家校命运共同体构建与实践活动，通过行动进一步丰富“悦纳”文化的内涵，拓宽影响范围，提升了“悦纳”文化对地域文化的影响力。

二、家校共谋

姑胥小学积极探索多方共治机制，让家长乃至社区邻里、社会各界广泛参与到学校的共谋共治中。

（一）畅通“家长心声道”

学校广泛征询学校发展建议和教育利益诉求，并利用大数据实证化的诊断思路，梳理出各主体最关心、最现实的诉求与建议。

（二）開设“家长商事厅”

学校邀请各方将这些诉求与建议列入发展计划，在大数据背景下采取工作举措和保障机制等进行广泛交流与协商。

（三）设立“家长评议台”

学校发展过程中更好地发挥各主体的评议与监督作用，是学校治理的“必选项”，是多方共建的新视角，区域基于大数据的全样本办学满意度调查，就是最好的举措。

三、家校共育

为了孩子的成长，家庭和学校要承担共同的责任，采取一致的行动。由于客观差异，并非所有的家庭都有教育自觉，学校教育应该对无法胜任承担家庭教育工作的父母给予帮助和指导。我们定名为“悦纳家微课”，不一定是“锦上添花”，但应该是“雪中送炭”。

学校立足引导、主导、倡导三个点位，从助力家长快成长、家校合作成伙伴、亲子互动共成长三个纬度，开设了“教育驾照”“爸爸妈妈看过来”“温馨家书”“我向爸妈学本领”“微孝助成长”等课程。

（一）学校引导，助力家长快成长

1.“教育驾照”。每年新生入学，我们会深入浅出地对家校关系、家庭如何配合学校对孩子进行教育、如何做一位好家长等进行阐述，帮助新生家长领到孩子入学的第一张“教育驾照”。此外，每学期初各班主任都会依据本班实际情况向家长推荐一些教育类书籍;学校每月都开设心理讲座，给一些有困惑的家长和学生提供心理咨询和帮助。2.“爸爸妈妈看过来”。教师经常借助个人QQ、微信，通过视频等方式给予家长点对点的家庭教育指导。既然家长有困惑和需求，学校又有家庭教育指导师，可以专业指导，我们便借助公众号，系统规划，家长提供话题，指导师撰稿解惑，师生、家长一起出镜。“青春期的亲子沟通”等话题受到广泛欢迎，阅读量直线上升。3.“我是好爸爸，我有好爸爸”。当下，由于不少家庭教育中爸爸的“缺位”和幼儿小学教育中男女教师比重严重失衡，导致小学教育中缺乏男性教育。为此，姑胥开设“悦纳爸爸课程”，弥补学校教育、家庭教育中的缺憾。

（二）学校主导，家校合作成伙伴

1.“温馨家书”。在姑胥小学，除了常规的告家长书，各班坚持一年写两次特色家书，家书既有成果展示，又有坦诚交流，在字里行间搭建多彩的情感沟通桥梁，用走心的方式坚守家校交流阵地。2.“带着你的家人上学”。有效的沟通推动家长和教师之间的信息自由传递;家长参与学校教育，有利于丰富学校的校园文化与教育教学。实践证明，随着交流的增加，合作也在增加，家长就由原本的“旁观者”变成“好伙伴”。

（三）学校倡导，亲子互动共成长

1.“共读好时光”。常态化的“共读一本书”“亲子读书记录卡”等活动，记录学生与家长阅读与成长的点点滴滴;每个年级根据学生兴趣、节令主题、班级特色等选择不同的读书主题，开展不同的读书活动;学校“诵读沐书香  经典伴成长”大型诵读展演是学生、教师、家长共同展示读书成果的大型舞台。2.“我向爸妈学本领”。学校提倡在家庭劳动中锻炼学生的耐力，一方面引导各班在家庭作业中增加劳动训练和实践作业;另一方面指导各班召开“我向爸妈学本领”的主题班会，通过家长指导、拍照、视频、打卡、评价等形式，进一步落实家庭劳动教育，对于学生的教育从技能训练上升到情感态度价值观的培养。3.“微孝助成长”。学校倡导将孩子日常微小孝行用手账形式进行个性记录，从而固化成好习惯。每天早晨离家时向爸爸妈妈说再见、临睡前道晚安;记住爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷的生日，及时送上暖心的生日拥抱;坚持自己事自己做，为爸妈分担，理解爸妈的艰辛与不易。

四、家校共享

学校在“悦纳”文化的统领下，构筑新型家校命运共同体，师生员工、家长、社会对学校的办学理念与价值追求认可度高，并积极参与学校文化建设。构建家校命运共同体是在系统梳理姑胥小学近年文化建设和内涵发展的基础上，是在立足发展现状、剖析发展“痛点”的前提下提出的。构建家校命运共同体是为了每个姑胥家庭的幸福和每个师生的成长，让姑胥成为让每个生命都能精彩的家园。这就是我们构建姑胥家校命运共同体的初心——纳四海学子，悦师生成长。

参考文献：

[1]孙祯祥.学校信息化领导力的理论与实践体系构建——《学校信息化领导力研究：理论与实践》简介[J].现代远距离教育，2017（6）.

（责编  侯  芳）