生本理念下聋校语文语用课堂构建的实践应用

黄晓凤

摘要：如何将聋生培育好，是社会和学校的责任，也是聋生自身发展的需要。在聋校内，语文是聋生学习的一门重要科目，而聋校语文课堂本质特征就是语用课堂，在生本理念下如何构建聋校高效的语文语用课堂呢？本文从生本理念出发，主要探讨聋校语文语用课堂构建的具体策略，希望能够同各位同仁相互探讨和交流。

关键词：生本理念;聋校教育;语文课堂;实践

语文课程是一项非常重要的学习内容，正常学生也需要学习好这门课程，聋生们也不例外。在聋生学习语文的过程中，聋生可以通过参与语文课程中一些实践活动获得语言实践能力，提高自身语文素养和综合素质，对聋生未来发展起到功不可没的作用。由于聋校的学生存在一定的特殊性，他们听不见，所以聋生的语文教学通常依靠语用教学的方式进行，语用课堂在他们学习语文中发挥了十分重要的作用。语用课堂是在坚持语用教学观念的原则下，以聋生身心特点和未来发展为出发点，结合语文课程，依托文本逐步培育聋生的语言能力，并将这种语言能力运用至实践当中的一种聋校语文课堂。鉴于聋校语文课标对聋校的语文教学提出的要求主要集中在“语言交往”“识字与写字”“阅读”“写作”四个方面，以下就从聋生“说”“写”“读”三点阐述如何在生本理念的引导下构建聋校语文语用课堂。

一、利用插图展开聋生“说”的引导

（一）利用好教材中的课文插图

很多语文教材中课文通常都配有很多插图，课文的插图不仅能帮助文章直观形象地呈现出文章所要表达的内容，还有助于学生更好地理解和把握课文中心思想。鉴于此，需要对课文插图进行充分利用，让聋生更好地把握课文所要传达的内容和中心思想，还可以借助课文中的插图实施精准的教学构思，将课堂的语言训练与课文插图进行结合，让学生积极主动地参与教学活动，锻炼学生课堂语言能力。如在课文教学中，教师可以通过课文中插图设计出一些有益于学生学习课文的问题，学生通过观察插图并结合课文内容，对教师提出的问题进行回答，通过说和写结合答题，做到说写结合，从而强化聋生自身语言能力的运用。

（二）引入优秀的课外插图

很多聋生由于认识能力水平低，对一些词汇和内容的理解含糊不清，对于理解课文的内容和中心思想起到了阻碍作用。教师要发现这种问题，并且找出科学合理的方法解决这些问题。在一些很难让聋生能够用直观化思维去理解的词汇或者内容时，教师可以在课堂教学前，做好教學环节的铺垫工作。比如现实中我们经常提到对人种的认知，一般分为黄种人、黑种人、白种人三种，如果让聋生直接通过对词汇的观察很难理解这些是什么意思，也不明白具体划分标准，这时候教师在课堂教学前，可以准备三张不同人种的图片，在课堂语言教学中通过让学生对图片的观察了解具体知识，同时可以针对不同人种的国家进行提问，让学生进行回答，落实学生“说”的实践，从而构建语用课堂。

二、依托教材展开聋生“写”的训练

（一）加强写字教学

字词教学一般包括音、义、形三方面，相关课标中对于写好汉字也提出了明确要求。教师在引导聋生写字过程中，要让聋生养成包含情感、审美和态度等元素进行写字训练，而且要坚持天天训练，养成写字的良好习惯。教师在课文教学中，可以利用指导聋生认识生字的字形或者架构、教师引导正确的写字示范、指导聋生进行仿写这三个步骤完成聋生的写字教学工作，提高聋生的写字水平。

（二）强化写话训练

聋生由于自身特殊性，加上手语特殊的表达方式，使聋生书面语言的形成受到一定影响。聋生会说，不说明他们会写，说得好，不一定写得好。教师还需要强化他们的写话训练，将他们从手语表达方式转换为书面语表达方式，这不仅是聋生在学习语言过程中必然经历的一项过程，而且是聋校语文语用课堂开展的需要。在课文教学中，教师要依据“先说后写，说写结合”的原则进行具体教学，利用多元化途径展开写话训练。具体可以从两方面强化写话的锻炼：首先，可以通过聋生观察插图的方式进行说话写话训练。教师在课文教学中，常用到课外插图和课文插图，课外插图通常是为课文教学做铺垫，课文插图是为了直观地、形象化地展现出课文所要反映的主体内容。教师可以根据聋生学习语文听不见但是善于观察的身心特点，通过课文插图和课外插图引导学生说话和写话，提高他们的语言表达能力。可以让聋生通过对插图“说”和“写”的两种动作，使聋生通过对插图的观察理解，最后将这种理解用书面化的形式落到纸上，提升他们的语言实践能力应用水平。另一方面由问题促使聋生写话。适当的时机将有效、合适的问题切入课堂教学中，从而加强聋生的语言训练，是聋校语文语用课堂重要特征的体现，所以语文课堂教学离不开问题。课文教学中，教师可以在课文教学的两个阶段切入问题促使学生写话。可以是梳理课文阶段切入可能出现的问题，通过让学生“说一说，写一写”的方式展开书面言语实践操作，也可以在通读课文时提出适合学生学习课文的问题，通过让学生“想一想，写一写”的方式强化书面语言实践训练。由问题促使聋生写话，不仅可以促进聋生对课文内容的消化和吸收，还有助于提高聋生语言实践能力，彰显语文语用课堂本质。

三、依托文本展开聋生“读”的培养

（一）以点带面，激发聋生阅读兴趣

教师在阅读教学开始阶段，可以利用提问的方式刺激聋生的阅读兴趣。如在聋生掌握课文中一些生字词后，利用提问的方式促进学生深入文本，将课文阅读权留给学生自己，然后在学生阅读的基础上引导聋生分段阅读，掌握重点段落内容和重点词汇，再通过读通读懂课文把握课文所要表达的思想和情感，循序渐进。

（二）问题引导阅读

让聋生带着问题去阅读，是语用课堂需要重视的一个问题。不管有多大的困难在前面阻挡聋生学习语言，聋生依然是课堂的主要角色，也是学习中的主人。语文课堂教学中，教师应该做到一切从实际出发，结合聋生实际情况设置科学的问题，以问题诱导学生进行阅读，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习热情，使他们由问题深入课文阅读中。教师、文本和学生可以通过问题这个纽带展开有效互动，引领学生结合生活实际感悟和体验语言的魅力，加深对课文的理解。在实际课文教学时，教师可以以设置问题为切入点，以识字为起始点，通过阅读的方式步入文本，引导学生在阅读课文的同时展开对问题的思考，然后再通过“想一想，说一说”的方式从课文中找出问题的答案并说出来。通过这种问题引导阅读的方式，可以有效地让学生带着问题去阅读，然后在阅读文本过程中找出问题的答案，提高阅读的实际效果。

四、结语

聋校在开展语文教学中，要想坚持生本理念，必须把聋生放在首位，让聋生成为学习的主体和主人，从聋生的角度去展开语文的课堂教学。在语文课堂教学中，通过对聋生“说”“写”“读”的加强，将聋校语文教学的本质即语用教学，充分体现出来，从而在坚持生本理念的前提下构建高效的聋校语文语用课堂。

参考文献：

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（责编  杨  菲）