浅谈任务驱动模式下的高中信息技术教学

吴立明

摘  要：本文基于任务驱动教学理论基础，对任务设计及驱动模式下的高中信息技术课堂教学提出几点思考。

关键词：高中信息技术;课堂教学;任务驱动

任务驱动法强调的是在解决问题和执行、完成任务的同时，兼顾到知识的传授和技能的培养，相比于传统教学模式，它更侧重学生的主体性，通过任务来驱动学生，解决任务中所包含的一个又一个问题。

一、任务驱动教学模式的特点

（一）凸显学生主体性

无论是任何课程，都应该首先明确“以学生为主体”的教学理念，这不论是对于教学设计还是教学实际实施都有着重要意义。那么在具体教学过程中，教师首先要考虑到对学生学习动机的调动和培养，其次要确保任务设计面向全体学生，既要由学生去完成，也要由学生来评价，任务既要符合学生的认知水平，也要联系现实生活，便于促进学生的理解和参与。此外，教师也要认识到，课堂任务本身就是需要伴随诸多问题的，而知识与技能恰恰就嵌在这些问题之中，通过问题来实现对学生问题解决能力的培养，同时也兼顾知识的传递。

（二）以任务为主线

任务驱动教学模式顾名思义是需要任务来作为贯穿课堂的主线，也因此所有教学活动都需要围绕任务来进行，这也决定了教师要对任务精心设计，遵循层次性、可操作性和综合性等原则。比如，新知的学习都需要建立在原有认知基础上，那么教师设计任务的出发点就需要考虑到新课教学与旧知之间的联系，这样才能够令学生在温习和回顾旧知的同时，达成对新知与技能的综合运用。

（三）以教师为主导

任务驱动模式下的课堂教学，学生是主体，而教师则是组织者和引导者，也就是主导。大部分的课堂时间应该掌握在学生自己手中，而教师需要做的是对教学内容以及实际学情的透彻分析，遵循这一点来为任务设计做好全面准备，进而在课堂中创设出真正贴近学生实际生活的任务情境，激发和培养学生的参与积极性与学习兴趣。以教师的“启”来激活学生的“发”。

二、高中信息技术课堂任务驱动教学模式设计

（一）分析学情

分析学情主要是了解和掌握学生当前的认知水平和心理状态。要知道，学生在学习和建构新知的过程中，其实就是在完成新知与旧知在结构层面的同化，进而形成一个全新而且日趋稳定的新结构。因此，教师分析实际学情无疑对于安排教学有着至关重要的意义，从而才能够使三维教学目标更符合学生可能达到的实际程度，也使得具体的任务设计有了一个明确的指向。

（二）创设情境

任务的抛出需要依托于一定的情境，因为学习并不是独立的，是需要综合到各种介质性工具或活动，才能实现对知识与技能的理解与建构。因此在高中信息技术课堂中，创设情境是开展任务驱动教学的重要一步，教师应做到根据学生的兴趣爱好和教学内容的一般特征来创设恰当的情境，从而使学生将完成任务的外驱动力转化为解决实际问题的内驱动力，真正实现带着任务去学习，解决任务获得知识的良好教学效果。例如，在制作PPT演示文稿中，教师可以通过学校从建校至今的发展故事引入主题，通过PPT演示文稿的形式来让学生对自己的学校有一个清晰直观的了解，进而引发学生对于制作该形式信息载体的欲望。

（三）小组合作

解决问题和完成任务是任务驱动教学模式的核心环节，那么通过小组分工合作的形式来展开教学，目的是为了培养和提升学生的团队意识与写作能力。而且在此基础上，教师还可以引导各小组之间进行相互竞争，这种外部的驱动力也会无形中加速学生内在学习积极性和主动性的提升，使每一个学生都能够在组内发表自己的看法，在团结合作中解决问题，获得优秀的学习成果。例如，在利用Frontpage 2000制作网页中，教师可以根据班级学生的人数来进行分组，每组分配2到3个学生，利用Frontpage或Dreamweaver来制作一个自己所在班级的主页，要求其中有一个主页和五个以上的子页进行链接。在接到任务后，组内学生可以将五个主要任务来进行分配，比如确定主题、名称以及整体的风格创意交由一个人，内容和栏目的规划交由另外一个人，剩下的人负责页面的设计和布局。通过实践活动的合作探究，来培养学生的合作和分工意识，真正实现培养学生资源合理调配能力的目标。

综上所述，任务驱动法所强調的以学生为主体，以任务为线索，以教师为主导的教学模式，较为全面地落实了新课标具体要求，但其是否真的完全适合信息技术课程，又是否对于课堂教学效果和学生能力的提高有积极作用，还需要更深入的实践研究来进行证明。最后，还望此篇薄论能够为广大教育工作者提供一些简单的参考和借鉴。

参考文献：

[1]王丹.“任务驱动”教学法在高中信息技术教学中的应用[J].内蒙古教育，2015（11）：87.

[2]杨晓冬.任务驱动教学法在高中信息技术课程中的应用[J].现代教育，2015（Z1）：56-57.

[3]李敏.任务驱动教学法在高中信息技术教学中的运用[J].学周刊，2015（01）：188.