课堂教学的有效提问策略研究

郑忠敏 王年霞

摘  要：随着新一轮课程教育改革方案的实行，课堂中，老师与学生的交流互动受到相关部门以及大众的关注。在实际教学中，提问是老师同学生之间常用的交流方式。并且目前考量课堂的一项关键标准就是课堂中的提问量，提问的多少关系着老师能否正常开展互动教学并取得一定成就。就初中教学课堂而言，有效提问可以提高学生的思考能力，增加学生对新知识的求知欲望。因此，本文就初中课堂教学的有效提问策略加以分析，首先表明课堂提问存在的问题，然后提出几点策略，以供参考。

关键词：初中课堂教学;有效提问;策略

引言：

在初中阶段，学生所学到的内容还是比较基础的，学习内容少，任务也相对较轻。在课堂上提高学生效率，可减少学生的课后压力。学生可通过节省下来的、可自行支配的课余时间开展一些其他活动，比如阅读课外知识、进行体育活动等，或者对所学知识加以思考，深化学习，寻找不足并及时改进。至于课堂教学的高效性与否，可通过课上的互动环节来衡量。一般情况下，在课堂上与老师积极互动的这部分学生，在老师讲授知识点的过程中也能自主思考，主动去分析、探索老师提出问题的相关正确答案，可获得更好的学习效果。老师在课堂中，与学生开展交流互动的过程中提出的相关问题，必须是在恰当的情况下对恰当的人群开展的提问。总而言之，提问这一问题异常高深，怎样保证提问最优效果，要求老师进行多方面的思考，提前做好准备并深入思考。

一、初中老师在提问中存在的问题

（一）随意提问，不分难易程度

初中课堂教学中，老师所提问的每一个问题都必须是有针对性的、带着一定目标去提问的，并且必须与教学实际相符合。所以，老师在开展提问时，一定要了解学生对所学知识的掌握以及学生的學习能力，提出一些学生能够回答正确的问题，且加入了一定的思考过程，问题不至于太难或太过简单。不过，在实际的课堂中，有很多老师忽略了这一问题，所提出的问题往往没有学生能回答上来，或者有些问题不用想都能答出来。显而易见，这样的提问并没有明显效果。

（二）提问时机不合适

初中课堂教学中，老师进行提问的时机也非常重要。如果老师在提问时，不结合教学进展的程度以及学生的课堂表现，那么提问的效果一定会大为降低。在不合适的情况下进行提问，不仅不能加深学生对知识点的了解、记忆，还会对学生回答问题的积极性造成一定不利影响，学生自己设定的计划被打乱。

（三）课堂提问忽视部分学生

笔者通过多年教学经验和多次听课结果发现：一些老师在同学生互动时，往往都是选择的学习较好的同学们。老师在教学中，所提出的问题大多是根据学习较好同学而设定的，缺乏对其他同学的关心重视。很容易让其他同学觉得，老师的提问与自己无关。长期以往，学生回答问题的兴致会大大降低，造成不思不想的后果。

二、初中教学课堂有效提问的策略

（一）划分问题难易程度

学生在学习能力上存在很大的差异性，谁跟谁的学习能力都不相同，其掌握知识水平也不相同。因此，老师在设计提问时，要充分考虑到每一个同学，不同的学习能力提出相应的问题，将问题的难度划分层次。比如，对一些学习能力好的同学，提出一些有难度的、探索性的问题;对一些学习能力相对差的同学，提出一些难度较低的问题。如此，可保证学习能力好的学生不骄傲、不急躁，持续努力学习，同时也能带动学习能力较差同学的积极性。不过，有一点需要格外注意，虽然问题的难以程度不同，但是老师在提问时，不要先点名再说问题，一定要在全班同学中提出问题，从而让所有学生都进行思考，带动其主动思考。

（二）合理布置提问时机

初中老师在课堂中的提问，通常情况下分为课前、课堂以及课后三个阶段。在不一定的阶段要对应不同的问题，在恰当的时间段内提问恰当的问题。只有这样，才能检验老师教学效果，也能提高学生的学习能力和成果。比如，在课前预习这一进程中，老师开展提问可引导学生找到下节课学习的核心点。学生通过有目的的预习新知识，在实际的课堂中，可更好地理解并掌握该知识点。另外，老师在课堂中开展提问这一环节，不仅与学生有效互动，老师也能及时了解到学生对知识的掌握情况，从而制定接下来的教学任务。根据学生对知识的掌握情况，来定夺讲解的仔细情况和进度，达到更好的讲课效果。且对于学生而言，也能深化对知识的理解，学习积极性得以提高。

（三）扩大提问主体与受体

初中课堂教学中，老师除了对学习能力好的、表现好的、回答问题积极的同学提问外，还要特别关心那些学习能力相对较差的、回答不积极的同学，吸引这类学生的注意力，让其重视老师所提问题，从而开展自主思考。与此同时，在新的教育形式下，不仅仅老师有提问的权利，同学自然也有。老师要鼓励学生，引导学生发现问题，并提出问题，让其他学生对这一问题加以考虑、回答。这种提问主体的转变，在一定程度上可提高学生整体素质。此外，还有一些学生无法解答的问题。此时，老师可划分小组，学生以小组为单位进行讨论并最终得出正确答案。不但可以保持学生兴趣，还能提高学生之间的相互协作能力。老师在完成教学目标的同时，也能降低一定压力。

三、结束语

初中老师在课堂过程中进行提问，很多原因都会影响提问的效果，如：难易程度不分，忽视多数学生，提问时机不恰当。基于这类情况，需要选择恰当的时机、恰当的问题，结合学生的个体差异开展提问，从而提高提问效果，提高课堂效率、效果。

参考文献：

[1]吴炳勋.核心素养下初中数学课堂有效提问策略研究[J].数学学习与研究，2019（06）：33.

[2]丁庆生.初中教学课堂的有效提问策略[J].课程教育研究，2019（13）：117.