浅谈生活化在小学数学低段教学中的应用

魏丽

摘  要：小学低年级的学生，认知能力和理解能力尚不成熟，更多的是停留在感性生活经验的认知层面。数学知识来源于生活，学习目的也是为了更好的指导生活。教学活动必须从学生的角度进行教学设计，这样才算做到因材施教，进而提高教学质量和效率。生活化是从学生的身心发展程度和数学学科的教学本质而提出的科学教育理念。

关键词：生活化;小学数学;低年级;应用

随着教学改革的不断推进，教学模式和教学方法创新成为一线教师重要的研究课题。在传统教学活动中，由于受到教学理念和教学设备的限制，教师更多地使用灌输式的教学模式，造成学生理解和应用方面的诸多问题。生活化教学是近年兴起的教学方式，把生活和教学内容结合在一起，拉近学生与学科内容之间的距离，对学生的学习能力和学习质量有重要的促进作用。

一、开展生活化的游戏活动，吸引学生的参与兴趣

小学低年级的学生，活泼好动，注意力不容易集中。在传统的教学活动中，教师更习惯用制度和纪律来约束学生的行为表现，虽然容易达成表面上的安静端坐的状态，但是无法真正凝聚学生的思维意识，引导其按照教师的教学思路来展开自觉主动的学习活动。兴趣永远是吸引学生主动参与的重要驱动力。爱玩、爱参加游戏依然是这阶段学生的主要特点。基于此，教师可以开展生活化的游戏活动，吸引学生的参与兴趣，达到寓教于乐的教育目的。

比如在《表内除法》的学习过程中，对学生运算能力的培养，对将来的运算能力和整体的数学数学都会产生深远的影响，因而必须达到深刻记忆和灵活运用的程度。教师可以安排“除法计算来我家做客”的游戏活动，学生们抽签选择不同的运算内容，全部答对就代表服务周到，给出五星的满意程度，如果出现失误就代表服务不周到，就不可以获得满星的评价。这样的游戏形式对这个阶段的学生很有吸引力，具有强烈的竞争意识和表现意识，会充分发挥主观能动性，挖掘学习潜力，不断提升计算的速度和效率。又比如在《图形的运动》中，教师可以给学生提供多种多样的图形内容，借助多媒体进行学生人员的随意抽查问答，时刻调动学生的注意力，增加活动氛围的紧张感和刺激感，学生的学习热情持续在整个过程，从而促进整体学习效果的不断提升。

二、创设生活化的情景氛围，提升学生的理解能力

学生对数学知识的有效理解和深刻记忆是数学教学活动的关键环节，直接决定着最终的学习质量和效果。这个阶段的学生认知思维直观感性，对数学理论和数学定理的理解存在一定的困难。教师如果忽略这个特点，主观臆断学生的理解程度和接受效果，将会导致事倍功半、本末倒置的情况发生。基于此，教师可以创设生活化的情景氛围，或者直接提升生活化的教具辅助，帮助学生实现感性经验和内在思维的有效结合，提升思维理解能力。

比如在《克和千克》的学习活动中，教师可以直接拿不同重量的物体和各种形状的秤让学生们进行动手参与，对克和千克代表的物体重量产生初步的感性认识，从而对其中的关系量转化产生深刻的理解和有效的记忆，而不是死记硬背的套用模式。这对于学生去估算其他物体的重量也可以产生迁移运用的效果，进而全面提高本节内容的学习质量和效率。又比如在《有余树的除法》的学习活动中，教师可以将学生的生活案例引入其中，从而对平均分配之后的剩余能够从数学角度产生正确的理解。在这个过程中，学生独立思考和探究意识以及能力也得到有效培养和锻炼，不断提高学习能力。

三、设计生活化的作业活动，促进学生的全面发展

作业也是学生进行数学学习的重要环节，进一步巩固学习效果，最终实现学以致用的目的。数学学科的工具性特点明显，在生活中有广泛的应用途径。新课标也指出，要培养学生用数学知识解决生活问题的能力，促进学生的全面发展和进步。所以，教师也要从生活化的角度，进行作业的设计和安排工作，提高学生的作业兴趣，综合锻炼动手动脑能力，实现综合素养的提升。

比如在《图形的运动》学习活动中，教师可以让学生观察家庭内各种物体的形状，并指出其中的轴对称图形。这不仅可以实现知识的学习和巩固，还可以培养学生观察生活和思考生活的良好习惯。又比如在《有余数的除法》学习活动中，教师可以引导学生根据生活经验，提出相关的数学问题并进行解答活动，让学生全面参与解决问题的各个环节，更是能够从出题者的角度进行问题思考，促进学生数学思维的全面发展和进步。

总之，将生活化教学策略引入小学数学的教学活动当中，可以提高课堂教学质量，还可以实现学生核心素养的有效培养和全面培养。教师必须要更新教育理念，以生活化理念为依托，结合具体的教学内容和学生情况，进行生活化教学的科学设计和合理安排，激发学生的学习兴趣，提升学生的理解能力和学习能力，为长远的数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]浅议新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 周后建.現代交际.2016（07）.

[2]小学数学教学生活化的有效策略[J].林玉珍.福建教育学院学报.2015（03）.

[3]小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].张洪梅.中国校外教育.2013（34）.