“作文式阅读”的理论探讨

廖美英

摘  要：“作文式阅读”就是用作文的形式来助推阅读。“作文式阅读”是秉承传统的读写结合教学理论，在结合形式上稍作创新而开发的一种教学模式。下面，笔者将从“作文式阅读”的概念、“作文式阅读”的理论依据两方面，简单探讨“作文式阅读”。

关键词：作文式阅读;概念;理论依据

一、“作文式阅读”的概念

在阅读教学中，从“写”的角度切入，以作文形式为抓手，引领学生完成自主阅读的教学模式，称之为“作文式阅读”。简而言之，“作文式阅读”就是用作文的形式来助推阅读。“作文式阅读”是秉承传统的读写结合教学理论，在结合形式上稍作创新而开发的一种教学模式。“作文式阅读”是在教学过程中引入写作任务，通过写作任务的完成促进深阅读、广阅读，加深对文章的理解，在达成阅读的同时，也达成了作文，读写兼收。

二、“作文式阅读”的理论依据

（一）古今中外名家的认识

“作文式阅读”的本质是以写促读，这个理念自古就有。古人云：“不动笔墨不读书。”韩愈也说：“先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。纪事者必提其要，纂言者必钩其弦。”讲的就是通过完成概括提要的写作任务，促进对“六艺之文”的学习，实际上已经有了“作文式阅读”的探索。

1.叶圣陶有关读写结合的理念

叶圣陶先生指出：“阅读是‘吸收的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情;写作是‘发表的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情。”

胡适先生曾提出过“写能促读”的见解，他把閱读看作是吸收，把写作看作是发表，他说：“写是吸收智慧和思想的绝妙方法。吸收进来的智慧思想，无论是看书来的，或是听讲来的，都只是模糊零碎，都不算得我们自己的东西。自己必须作一番手脚，或作提要，或作说明，或作讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言记叙过——那种智慧思想方可算是你自己的了。”

2.人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力。以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”

（二）写作本位理论

福建师范大学潘新和教授认为：语文教育规范应从“阅读本位”转型到“写作本位”。“写作本位”的读写观里认为：读完一篇文章，阅读教学只完成了一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文章的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整的过程。

（三）对话理论

《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

1.学生与文本对话

“阅读教学是学生与文本的对话，指的是学生从自身的期待视野出发，结合自身的阅历，深入探究文本，挖掘文本深处的内涵，与文本对话，从而获得文本意义。”

由此可见，语文课堂教学应当让学生直接面对文本，用自己的心灵感受文本，“倾听”文本的诉说，因而教师应给学生充分的时间来自己感悟，让学生充分与作者对话，与文本对话。“作文式阅读”教学环节中的第一环节是要求学生在课前读课文至少两遍，了解课文所写的人物和事件，这便是学生第一次与文本的对话。

2.学生与学生对话

阅读教学是老师与学生、学生与学生对话的过程，强调的是对话主题之间的平等关系。学生与学生之间年龄相近，比较容易进行平等对话。在对话过程中，有时一拍即合，也可能观点不统一而辩驳、争论的时候。这都是平等对话中的正常现象，教师尊重这种对话，给学生充分的时间，让学生在交流对话中碰撞思想的火花，最终有得有误。

3.学生与教师的对话

而学生与教师之间也应当是平等的。教师充分尊重学生，营造一种平等对话的氛围，倾听学生深究文本后自己的理解，也把自己的理解道给学生，让学生倾听，在双方的对话中，可以赞同，可以补充，可以争辩，互相影响，逐渐达成共识。师生之间的对话交流也是思想火花的碰撞，不仅学生从教师身上有所收获，教师也在学生身上获得启示，这是一种健康、良好的对话氛围。

（四）心理学有关理论

1.“作文式阅读”符合心理学有关读写关系的理论

心理学指出：“阅读和写作是两个不同的心理过程。阅读主要是内化的吸收，是对基础知识的理解;写作则是外化的表达，是对基础知识的运用过程。但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。”

2.“作文式阅读”符合学习迁移规律

所谓迁移，就是指学习对象之间，在态度、内容以至方法等方面互相影响。

读写有着天然的联系。阅读中感受到的主题，也是写作常常要表达的主题，而阅读中学习到的方法则是写作中可以随时使用的方法，读与写、写与读相互迁移成为可能。而“作文式阅读”就是一种由写到读的迁移，通过写作促进阅读的研究，这是由写到读的迁移，同时也在不经意间完成了读到写的迁移。

3.“作文式阅读”符合儿童的认知心理特点

“作文式阅读”是符合儿童心理特点与发展水平的处于少年儿童阶段的中小学生，他们具有模仿性强、发表欲强的特点。语文学习过程中，在积累了一定的语言材料和写作手法后，他们往往有很强的表现欲。因此语文教学中，可以根据这一点，引导学生模仿，模仿课文的内容、思路、手法、语言风格等，通过这样的模仿，以写促读，满足孩子们发表的欲望，从而有效提高学生的读写能力。

“作文式阅读”是读写结合的一种创新形式，这种方法能够不断激发学生的阅读趣味，不断增强学生阅读的内在动力，从而全面增强学生的语文修习与涵养。它使学生从不愿读到愿意读，从愿读到会读，从会读到善读，从善读到乐读、享受地读，从而建立优秀的阅读习惯，让他们在书籍中汲取智慧，提高素养，让学生成为一个自愿主动终身读书的人。

参考文献：

[1]王滇.探究式阅读：优化作文教学的有效途径[J].河南教育（上旬），2007，（07）：80.

[2]梁运义."作文式阅读"的实践研究[J].新作文（中学作文教学研究），2016，（03）.