巧妙合理利用导学案开展“合作探究”

黎志亮

摘  要：合作探究在小学数学课课堂的中的运用深受广大教师的喜爱的教学方式，在课堂开展合作探究是否有效，有待教师在课堂中去摸索，提供给学生的指引是什么？采取怎么的形式开展探究。本文是从借助导学案等方式从几个方面分享：一、理解“合作探究”;二、借助小组式的“合作探究”，激发学生学习兴趣。根据导学案的教学模式中的“合作探究”作用和效果，教师要尝试改变传统教学观念改变教学模式，借助“合作探究”结合本班学生特点给学生分小组;三、让学生真正做到“合作探究”，课堂上有意培养学生之间、师生之间的合作探究意识。让学生真正做到“合作探究”以提高课堂教学效果，教师要组织小组对导学案 “合作探究”中的流程讨论和确定结果，导学案“合作探究”环节完成后要组织小组进行交流讨论，多倾听学生的结论与理由，要注意小组学习中易错点的整理归纳。在现推行的“尝试教学”模式基础上，根据学生特点推行“合作探究”的学习模式，使教师、学生之间以导学案促进学习，先学后教，在合作探究中共同发展。

关键词：尝试教学;合作探究;小组合作

近年来，英德市启动了“尝试教学”改革，从此课堂教学模式就成为了学校教研教改的重点内容，对本地中小学教师课堂教学方式、学生的学习方式的都深入研究，在教学实践中很多老师都摸索出比较适合本班学生使用的教学方式。特别在导学案出现的合作探究和自主尝试环节等，笔者在教学五年级数学过程中对合作探究等部分环节内容也做了尝试与修改，认为教师在“尝试教学”中必须合理使用导学案，因地制宜、优化教学，巧妙、合理地使用导学案教学模式中的合作探究环节。

一、理解“合作探究”

我们的课堂教学改革是以导学案为载体，以学生为本，先学后教的模式，教师改变教学模式的过程中要认识到学生的学才是主体，无论是课前、课中、课后引导学生自主学习、主动参与学习过程，这是师生、生生共同合作完成新知识学习或老师的教学任务的一种新教学模式。这种教学模式在我的数学教学中操作都遵循这种方式：知识链接（复习）——先学后教——自主尝试——解决问题——当堂检测——总结与评价。使用后完全改变了学生以往学习方式，不再是教师说、教的为主，不再是传统讲授式的“灌”。这种教学方式。特别是数学课堂的教学，研究性特别高，使用次教学模式有利于引导和帮助学生学习、探究、能力提高，实现高效数学课堂教学。小组合作探究学习是有趣的学习模式，也是老师课堂教学的一个教学形式和环节，教师和学生本着本课时的教学目标，利用课堂教学中各种素材，通过探讨、尝试、合作等形式，达到突破重难点、领会新知识。因此以前的教师要围绕每个知识的重难点苦思如何突破，此教学模式有学生的合作与帮助共同完成。无论是知识的传授、理解、学生能力的培养都得到很大的提升。

二、借助小组式的“合作探究”，能激发学生学习兴趣

根据导学案的教学模式中的“合作探究”作用和效果，教师要尝试改变传统教学观念改变教学模式，借助“合作探究”结合本班学生特点给学生分小组。我在教学过程中发现小组合作学习，可使学习过程中知识分析结果不正确的学生及时得到同伴的纠正，不愿动脑的学生在小组合作学习的氛围不甘落后，主动参与合作中。合作的学习方式能有效地激发学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体意识，争强好胜中增强学生集体荣誉感，合作探究就发挥了更大的作用。在借助小组形式的“合作探究”，在教学中重点以导学案为载体，以小组合作学习为重要的教学环节，结合自己的教学经验，将新型的教学方法“先学后教，合作探究”，以學生主体、教师引导为辅助，以导学案为平台，各层次特点的学生分组，实施尝试教学模式，并以小组总体表现为评价依据，有效提高全体学生的学习兴趣。

三、让学生真正做到“合作探究”，课堂上有意培养学生之间、师生之间的合作探究意识

在教学模式改变过程中，常常尝试将以往的教学模式以及“尝试教学”模式的整合一起，某些时候不能完完全全摒弃了以往的教学方式，所以在转变过程中要将以往的教学模式的优点，有效地与“尝试教学”模式融合起来，慢慢学会放手给学生，让学生真正做到“合作探究”以提高课堂教学效果。

（一）对学生来说，在小学数学课堂模式中，小组合作探究学习要保障学生之间的互动（争论与探讨），需要组内成员之间、每组之间的相互帮助和沟通。因此，1.教师在课堂引导过程中注重合理安排组长，或者有意识对组长进行指导;在本学期过半，我更换了部分小组组长，给其他学生也有锻炼、竞争的机会，也能调动全班小组参与的积极性。2.确定好数学小组的学习目标与组员的个人提升目标，目标的完成评价完全由小组内成员完成，做到互相评价、集体评价。3.基于上述两个要点，必须有很明确的“小组岗位职责”，也就是每个小组成员都有各自的分工和职责，共同做到全体成员互相合作，共同进步。而分工可以在教师的引导下由本组学生根据同伴的特点做到合理分工，发挥各自闪光点为小组服务。4.以小组为单位，实施小组竞争制，做到组与组之间的竞争，小组内成员之间的竞争。这样的教学模式中，小组合作学习过程中的竞争，要发挥好它的效果，必须依靠教师的“煽风点火”，也强调师生合作、生生合作，以达到你追我赶的知识提高氛围中。

（二）小组合作探究中，最重要的还是达成知识点的传授，从众多发言中寻找合理的理由达到教学目标。教师要组织小组对导学案 “合作探究”中的流程讨论和确定结果，导学案“合作探究”环节完成后要组织小组进行交流讨论，多倾听学生的结论与理由，要注意小组学习中易错点的整理归纳。合作学习过程中，教师要创设环境让学生感受自己是处在一个平等课堂氛围中，要学会对学生的引导与理解，真正做到放手，虚心听取学生小组讨论过后对知识点的理解和得出结果的理由。

（三）培养小组自我管理，落实探究学习过程的评价。尝试教学不仅强调的是学生、师生的合作，也包括了师生之间的相互评价与监督，包括组内评价与监督、组组之间的评价与监督。“尝试教学”是促进学生的全面发展，因此要对学生进行考评，教学过程中教者要多使用鼓励表扬的语言，包括口头的表扬、鼓励，肯定的微笑，竖拇指等，或者使用课堂学习评价“夺红旗”“谁最高”等加减分的方式来决定评价。评价标准做到要科学，不仅仅是指学习，还包括小组的课堂表现、作业完成情况，特别合作探究学习完成情况等。

教育教学改革永远离不开教师的尝试、推动与研究，教师永远是以课堂为主宰。不管是尝试教学的课堂改革的需要，还是教师自身发展的需求，重点还是以学生为本，在教学过程中培养知识和能力全面提升的学生，转变课堂教学模式已经很有必要的。在现推行的“尝试教学”模式基础上，根据学生特点推行“合作探究”的学习模式，使教师、学生之间以导学案促进学习，先学后教，在合作探究中共同发展。

参考文献：

[1]祁德红.《浅谈如何在课堂教学中构建合作探究学习模式》. 《新课程（教育学术）》. 2011年09期.