英国大学生对混合式学习的认知：以莱斯特大学(University ofLeicester)为例

钟文婷

摘    要：随着教育的发展，越来越多的新的学习方式正在产生，混合式学习作为现代社会中流行的学习方式，在高等教育中越来越普遍。这项研究是关于英国大学生对混合学习的认知和态度的研究。为了深入了解大学生的认识和看法，在这项研究中使用了定性研究方法，以访谈作为数据收集的途径。

关键词：混合式学习，英国大学生，认知，满意度

引言

新的信息和通信技术为教育者和学习者提供了创新的学习环境，这样的环境可以刺激和改善教学过程。在这种情况下，诸如混合式学习之类的新的教育概念正在开始发展。当前趋势下，用基于网络的课程补充面对面课程，这样的学习方式称为“混合式学习”。我们通常将这种学习类型定义为传统课堂方法和在线活动（“E-learning”）的组合。这项研究的目的是以莱斯特大学的本科生为对象，了解英国大学生使用混合式学习的经历以及他们对混合式学习的认知。本文的研究问题是：

1.英国大学生在使用混合式学习方面有哪些经验？

2.混合式学习如何影响英国大学生的学习动机（指对学生学习动力的影响）？

3.英国大学生对混合式学习的满意度如何？

本文将包含以下部分：

·相关文献综述

·研究设计方案

·分析与结论

·反思

·总结

相关文献综述

混合式学习将在线学习和面对面学习这两种不同交付方式结合起来并可以适应不同学习方式。有效的混合学习结合了面对面和在线学习的优势，为学生提供了最佳的学习成果。

（Akkoyunlu & Soylu，2008）表示每个学生的“混合”是不同的，不同配比的在线学习和面对面学习适用于不同的领域或主题。例如，当学习需要高度互动以及有更多困难需要咨询时，需要增加面對面学习的比例。但在更多阅读的科目上应该增加在线学习的比例。有效的混合式学习可以促进学习社区的发展，促进师生之间的互动，并促进学生享受学习（Qiuyun，2008）。

对于混合式学习，虽然电子学习活动是面对面教学的补充，但不能取代它们。（El Mansour & Mupinga，2007）中报道了学生对于混合式学习的特定方面有积极态度，包括日程安排，在线互动和教师能力上的灵活性。此外，有学生反馈，在线学习和面对面学习相结合可以满足学生对个人空间和独立学习的偏好的需求。电子学习环境与课堂教学的不同主要体现在两类因素，第一类涉及包含系统功能和内容特征的技术环境，第二类涉及社会环境，包括互动（学生与教师之间或学生与其他学生之间）和学习氛围。（Wu， Tennyson & Hsia，2010）提出对学习满意度的影响最大的是学生对绩效的期望，良好积极的学习环境对学生的满意度的影响也很显著。

大学生对混合式学习有效性的看法与这种教学方式产生的动力和满意度有关。学生对线上学习的各种认知的与面对面（线下）课程是相互关联的，各种主观看法的量尺之间存在相互关系。

研究设计方案

方法

这项研究是基于横断面设计的定性研究，这意味着数据是从在某些特征上相似但关注的关键因素不同的人那里收集的。因为本研究是关于英国大学生对混合学习的看法和满意度的研究，属于社会科学，定性方法（例如访谈）被认为提供了对社会现象的“更深层次”的理解。

抽样

这项研究共采访了来自英国莱斯特大学的五名本科生。为了使收集的数据更多样化，更客观全面，从而使最后结果更有参考价值，在邀请受访者访谈时对受访者进行了筛选，这5名受访者均是来自本科阶段的不同年级且不同的专业的大学生。

数据收集

数据将通过半结构化访谈收集，在访谈中，因为是直接和受访者沟通，对于了解个人认知来说能获得更详细具体化的内容。访谈将有助于深入了解以莱斯特大学为例的大学生如何使用混合式学习以及他们对混合式学习的看法。因为混合式学习是一个相对学术的概念，许多学生不了解混合式学习的具体含义。为了使本次访谈收集的数据有意义，在开始访谈前先向他们解释了什么是混合式学习以及基本背景，这有助于他们理解问题含义。访谈时的对话会通过录音保存。

道德伦理

在开始访谈前，对该研究制作了个人风险评估，道德规范申请书等，所有这些文件均已上传到大学相关部门经过审核许可。在邀请时告知了受访者访谈的目的，内容和大约时长。访谈是自愿的，匿名的，面试问题不会涉及私人问题，采访内容将会被录音。且参与者有权随时撤回采访。

数据分析

数据分析的方法是定性分析。将访谈录音编辑为文本形式之后从文档中提取受访者的想法和关键字，分析和比较这些观点，找到规律并做出总结。

分析与结论

研究问题1：英国大学生在使用混合式学习方面有哪些经验？

通常他们（受访者）在上课之前会先登录大学教务系统的“黑板（blackboard）”，教师上传的学习材料就可以在上面找到。通过这个“黑板”他们可以事先知道在课堂上将要学什么，并提前阅读要求的阅读材料，这样他们可以带着思考和疑惑的问题上课，课上他们就可以和老师同学进行交流，从而加深对知识的理解。且在这个交流的过程中，这也促进了师生和学生之间的社交关系。还有同学除了在课前在线预习老师给的相关材料外，还会在网上搜索不同材料，这样扩大了学生的知识面。

一些学生在课后也会使用在线学习，他们会通过“黑板”上老师上传的PPT和录好的教学视频进行复习，类似MOOC。对于学习软件应用方面，例如CATIA，ANSYS，MATLAB，他们有时会在Bilibili网站上搜索教学视频。部分学生会在课后使用在线学习来补充课上没做完的笔记，以及会在课后完成老师布置的在线作业。少数学生对于不喜欢老师讲的上课内容，会选择在网上搜索其他教学视频自学。

总之，英国大学生在混合式学习方面拥有各种各样的体验和经历。他们通常会根据自己的学习进度来调整适合他们的学习方式。英国大学生主要通过在线学习来进行课前预习，课后复习，完成线上作业，以及搜索不同材料扩大知识面。混合式学习增强了学生对学习相关主题的理解，从而加强和支持了整个学习过程。少数学生会通过线上自学来弥补课上老师讲的不足，这得益于网络信息共享的发达。

研究问题2：混合式学习如何影响英国大学生的学习动机？

混合式学习如何影响英国大学生的学习动机与混合式学习的特征有关，因为混合式学习是在传统课堂中完成整个学习过程的一部分，而另一部分是在线上完成的。大多数学生认为这在学习动机上对他们有很大的促进作用，因为提前在线预览上课知识，这会让他们上课时变得更加自信，从而更有动力在课堂上发表自己的观点。特别是对于他们真正感兴趣的科目，在线能学到来自很多渠道的信息，而不局限于课堂上老师讲授的。有学生表示实际上学习的动力更多还是来自于自身的爱好和学科专业的前沿而不是这个学习模式带来的，遇到自己喜歡的话题会主动深入学习。值得一提的是，如果对某个老师不满意，学生可以在线搜索其他老师的教学课程以获取知识，从而降低老师本身对他们学习兴趣度的影响，这也是间接地增强了学习动力。

然而，也有一些学生反映混合式学习对学习动机在某些情况下有负面影响，因为线上学习通常是自我指导的，没有监督且缺乏学习氛围。在这种环境下，自我控制能力差的学生会变得更加容易偷懒，学习动力会下降。

简而言之，大多数参与者认为混合式学习对学习动机具有积极的影响，因为混合式学习提高学生对学习的信心，也提高他们与课堂老师沟通的热情。此外，他们还可以根据自己的学习风格来调整适合的“线上线下混合比例”，时间上很灵活。混合式学习对那些懒惰的学生有负面影响，因为它缺乏学习氛围和监督。

研究问题3：英国本科生对混合式学习的满意程度如何？

本文关于英国大学生对混合式学习的满意度，主要从两方面讨论，一方面是客观上混合式学习对英国大学生最终成绩结果上的影响，另一方面是主观上英国大学生对混合式学习的满意程度和传统教学方式对比的感受。

根据访谈内容，一些学生认为混合式学习不会对其成绩产生重大影响，因为混合式学习只是一种更便捷的学习方式，是课堂学习的补充。一些学生认为，混合式学习对他们的成绩有积极影响，因为他们可以在课后完成未做完的笔记并帮助复习。当他们参加考试或写论文时，他们可以更方便地回看PPT的内容，特别是在理论方面。由此可见，混合式学习对自学成才的学生有很大帮助。此外，有少数成绩好且自律性强的学生表示，该学习方式对成绩没有太多影响，因为哪种方式对他而言都可以快速习得。

总之，所有受访者都表示，与传统课堂学习相比，更喜欢混合式学习，因为混合式学习包括了传统课堂教学，并且为学生提供了更多的学习可能性，合理利用网络资源，以便学生可以在非课堂学习时间，而传统课堂学习则是相对被动的。混合式学习将学习的一部分转变为在线学习，让他们有了更多的自由，他们可以根据自己的喜好选择学习内容，以及更深层的探索方式，节省了大量的人力和物力。然而，对于少数自我学习能力或自控力不足的学生，混合式学习是一种无效的方法。因此，教师和学习者应在混合式学习环境中培养和激发积极的学习氛围。如果学生相信使用混合式学习是值得的，那么他们将更乐意接受混合式学习，从而对混合式学习也会更满意。

反思

该研究有一定的参考价值，但也有一定局限性。在采样（受访者）选择上有改进空间，在这项研究中，总共采访了五名英国本科生，在采访数量上可能有点少，这可能会使数据有些许片面，不够全面。且这五名参与者来自同一国家，文化和习惯的影响也可能在本次调查中造成某些偏见因素。另一方面，由于该研究涉及英国大学生使用混合式学习的统计信息，可用适当的定量研究方法，例如添加一定数量的问卷调查统计以便获得更全面且大量的信息。

总结

这项研究的主题是以莱斯特大学作为案例分析，研究关于英国大学生对混合式学习的态度及看法。这次研究共选择了来自莱斯特大学不同年级不同专业的五名本科生作为样本进行访谈，通过调查得知英国几乎所有本科生都有使用混合式学习的经验，由此可以看出，混合式学习已经成为了现代社会高等教育中的主流学习方式。混合式学习对英国大学生的学习有积极的影响也有消极影响，积极影响主要体现在课前在线学习给学生带来的一系列益处，以及为课后复习也提供了很好的平台。而消极影响主要在于混合式学习缺乏监督和学习氛围，这会导致部分学生学习动力不足，今后应发展出一些适当的监督和激励机制以弥补这方面不足。整体上学生对该学习模式满意度是极高的，这与他们的学习动力和最终成绩有关，也和他们对混合式学习方法的信心有关，所有这些因素都会相互影响。此外，混合式学习对师生计算机能力也是一种考验，教育机构应该有足够的基础设施例如互联网和电脑设备，以鼓励教师和学生提高他们的计算机能力，帮助混合式学习更好的应用。

参考文献：

Akkoyunlu， B.， & Soylu， M.Y. （2008）. A study of students perceptions in a blended learning environment based on different learning styles. Educational Technology & Society， 11， 183–193.

El Mansour， B.， & Mupinga， D.M. （2007）. Students positive and negative experiences in hybrid and online classes. College Student Journal， 41， 242–248.

Qiuyun， L. （2008）. Student satisfactions in four mixed courses in elementary teacher education programme. International Public Management Journal， 11， 53.

Wu， J.-H.， Tennyson， R.D.， & Hsia， T.-L. （2010）. A study of student satisfaction in a blended e-learning system environment. Computers & Education， 55， 155–164.