以“情”为线，巧妙渗透感恩教育

黄雪丽

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：坚持德育为先，立德树人，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强理想信念教育和道德教育，加强以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神教育，加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育。把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。切实加强和改进未成年人思想道德建设。构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《英语课程标准（2011版）》在思想性原则中指出：英语教材既是英语教学的主要内容和手段，也是对学生开展思想品德教育的重要媒介。感恩教育作为学校德育工作的一个重要组成部分，应当成为教师在学科教学中践行的任务。作为学校教育教学中最活跃、最具国际视野、最有改革和创新精神的英语教师，更应该主动肩负起的在本学科教学中渗透感恩教育的责任。

一、挖掘教材中的感恩元素，确定渗透感恩教育的教学目标

不管是哪个版本的英语教材，其中都有很多可以渗透感恩教育的教学内容。本次研究的内容是香港朗文教材3B“Chapter 6 When I was young”，该单元可以分五个课时进行教学，分别为： Period 1 Part A1 When I was young;Period 2 Part A2 Love helps us grow up;Period 3 Part E I grow up，I change;Period 4 Part C Changes of Candy;Period 5 F&G Poem of Growth。本次研討的是第二课时：Period 2 Part A2 Love helps us grow up。根据三年级学生的认知和心理特点，他们已处于自律和合作道德阶段，能把自己置于别人的地位，体会他人的情感与动机。因此，在制定本课时教学目标时，除了要求能准确理解、朗读并运用walk、throw a ball、use the spoon等词汇、短语及核心句型“When I/we… I/we could/couldn't…”来描述自己小时候能做或不能做的事外，还要用小语段口头或书面描述自己在成长中的变化、变化背后的助力，并表达自己对背后助力的感谢和爱。本课时的文化品格目标为：学生通过回顾自己成长的过程，唤起美好记忆，感悟自己成长的变化，以一种温暖而又感恩的心情来体会是爱帮助他们成长，并尝试学会用不同方式表达自己的感谢和爱。

二、以“情”为线，在教学过程中巧妙渗透感恩教育

1. 从“知恩”到“感恩”的教学活动设计

教师通过一首歌曲来唤起学生的旧知，激活学生的知识储备，复习walk、use the spoon等核心词语及核心句型“I/we could/couldn't”;通过设计“时光穿梭机”的教学情境，让大雄和哆啦A梦回到大雄一岁的时候;让学生看着大雄和哆啦A梦小时候的活动图片，说一说大雄一岁的时候能做和不能做的事情，引导学生思考大雄成长背后的助力——是大雄妈妈教会了一岁的大雄说话、走路、使用调羹……从而让学生深刻体会大雄妈妈对大雄成长的付出、帮助和关爱。从大雄的成长联系到自己的成长，推己及人，通过让学生回忆自己一岁时的情景，结合自身实际，运用核心词汇与和句型说出自己一岁时会做什么事情，不会做什么事情，又是谁帮助自己成长，学生就会透过现象看本质：是父母在含辛茹苦地养育他们，教他们吃饭、走路、说话……是因为父母在他们的成长道路上付出了很多的关心和呵护，才让他们健康成长，快乐生活。

教师再次利用时光穿梭机，穿梭到大雄六岁的时候。六岁正是读书的好时光。不管是大雄还是学生自己，六岁都比以前能做更多的事情了，活动天地更大了，认识的人也更多了。从家里到学校，从学校到社会，帮助他们的成长就不仅仅只有父母了，还有老师、同学、朋友以及其他人，通过这些人的帮助，大雄、学生们学会了数数（count to 100），学会了溜冰（skate），学会了跳水（dive），学会了弹钢琴（play the piano）等，正是因为有这些人的帮助和关爱，他们得以健康、快乐地学习和生活，得以体会成长的乐趣和奇妙。

2. 从 “报恩”到“施恩”的教学活动设计

在学生充分感知自己成长背后的助力后，教师借助语言框架When I was _____year old，I could____________. I couldn't _________ . My__________ helped me. I want to say ，“Dear _______，___________.”首先引导学生发散思维，口头表达对家人、老师、同学、朋友以及其他帮助过他们的人的感谢和爱。在这一个环节，学生们纷纷踊跃表达：“Dear mum/dad/teacher/friend…I want to say thank you/give you a hug/cook a breakfast for you…”在学生进行充分的口头表达后，教师又进一步引导学生结合自身实际，再次运用核心词汇和句型进行自我总结，并鼓励学生把口头表达转为实际行动，站起身来跟老师、跟同学说声“谢谢”，深情拥抱一下谆谆教导自己的老师和朝夕相处的同学，并倡议学生们把感恩的话语带回家，告诉父母，把想到的感恩行为付诸行动。

3. 通过拓展活动，让感恩之情再度升华

在拓展环节中，教师设计了“读信和写信”拓展活动。学生阅读父母、朋友或者老师给自己写的信，书信内容除了有对往事的描述，还有对学生的鼓励和殷切的期望，让学生备受感动。等学生的情感酝酿好后，教师鼓励学生把自己想说的话写在信纸上，让学生透过文字，跟帮助自己成长的人近距离地进行心与心的交流，让爱和感恩在帮助与被帮助的人之间流动，让感恩之情再度升华，让人再一次体会到感恩的美好和神奇！

著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且在于形成高尚的道德和优美的品质。寓德育于各科教学的内容和过程之中，是每一个教师的职责。”“教书”“育人”两者同等重要，忽视其中的任何一部分都是教师的失职。因此，英语教师应当充分挖掘教材中的感恩元素，通过设计不同的教学活动，有意识、有目标地对学生进行感恩教育的渗透，真正使英语语言学习的工具性和人文性相统一，培养出既具国际视野和能力，又具有中华优秀传统美德的新时代人才。

【本文系广州市增城区教育科学“十三五”规划（2018年度）课题“小学英语教学中渗透感恩教育的研究”（课题编号：ZC201869）的阶段性研究成果】